摘要：陶行知先生強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)要善于動(dòng)手又動(dòng)腦。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，基于陶行知理論開展幼兒觀察記錄活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。本文主要針對(duì)幼兒觀察活動(dòng)的價(jià)值以及落實(shí)要求進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察記錄；價(jià)值；實(shí)施要求

一、 前言

幼兒階段的學(xué)習(xí)生活對(duì)于幼兒日后的成長(zhǎng)和發(fā)展來講具有極大的影響，幼兒觀察記錄活動(dòng)是幼兒在學(xué)習(xí)生活中通過探索和觀察等方式，將自身之所思、所見、所聞等事件等予以記錄和觀察，運(yùn)用不同的方法將其進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地記錄，在此過程中，需要在實(shí)踐互動(dòng)的前提下，對(duì)觀察記錄的結(jié)果予以分析和探討，促使最終的幼兒觀察記錄活動(dòng)的開展更具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、 對(duì)于開展幼兒觀察記錄互動(dòng)的價(jià)值分析

（一） 觀察記錄活動(dòng)是教學(xué)過程中的必然需求。幼兒教學(xué)的過程中，若想使幼兒實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健、高效的發(fā)展和成長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教育的發(fā)展性，具備一定的指引功能。幼兒教學(xué)階段，每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都體現(xiàn)出了一定的鮮活性、發(fā)展性和獨(dú)特性，但是，這樣的個(gè)性體現(xiàn)也正是教育所需要正視的養(yǎng)分。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中已經(jīng)明確體現(xiàn)：幼兒教育過程中，應(yīng)鼓舞幼兒自由地表達(dá)，引導(dǎo)他們勇于表現(xiàn)自己，通過這樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化幼兒的自信心，同時(shí)做好自我定位。每一個(gè)幼兒都有自己的感情，他們也有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和權(quán)利，所以，不管是家長(zhǎng)還是幼兒教師都應(yīng)對(duì)幼兒的想法給以尊重，將他們的快樂分享給大家，通過觀察記錄活動(dòng)的方式，將幼兒的思維以及情緒情感平臺(tái)予以展現(xiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)和教師掌握幼兒的心理具有重大意義。另外，實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的價(jià)值予以凸顯，最終使幼兒教育工作可以順利、高效地開展。

（二） 觀察記錄活動(dòng)是幼兒身心健康成長(zhǎng)的必然需求。幼兒階段的幼兒他們處于自我獨(dú)立和自我意識(shí)的萌芽時(shí)期，這一時(shí)期他們的好奇心以及想象力都是極其豐富的，同時(shí)探索的欲望也極強(qiáng)。所以在此過程中，需要對(duì)幼兒的探索行為加以引導(dǎo)，使幼兒可以在正常狀態(tài)下，保持高漲的學(xué)習(xí)和探究興趣，主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)體系。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)借助觀察記錄的教育措施，激發(fā)幼兒樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒可以對(duì)操作過程進(jìn)行深度記憶和深化理解，為了日后的活動(dòng)開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還會(huì)使幼兒養(yǎng)成樂于分享并積極交流的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的細(xì)節(jié)予以總結(jié)和掌握，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的整合。

在觀察記錄的過程中，幼兒可謂是活動(dòng)的主體人員，更是探究者和觀察者，這就利于激發(fā)幼兒的潛能，逐步走向自主研究和分析，可以使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，踐行教學(xué)的最終目標(biāo)，同時(shí)與教師實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，利于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

（三） 觀察記錄活動(dòng)是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的必然需求。“教育無小事”，從點(diǎn)滴中讓幼兒學(xué)會(huì)一些道理，才能讓幼兒真正體會(huì)到這些游戲活動(dòng)帶給他們的快樂。陶行知先生也說過“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法”所以如何在幼兒的活動(dòng)中，用心觀察、認(rèn)真記錄、適時(shí)引導(dǎo)同時(shí)幫助孩子主動(dòng)形成一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？這也是我們?cè)诜e極思考的問題。

這讓我想起有一次在益智區(qū)，嘉嘉選擇了新投放的拼圖開始拼起來。玩了好一會(huì)兒，嘉嘉才拼對(duì)了幾片，對(duì)我看看后示意要換別的玩具。其實(shí)近期在對(duì)益智區(qū)的觀察中，我也發(fā)現(xiàn)了有些數(shù)量較少、圖案簡(jiǎn)單的拼圖孩子們很快能拼好，會(huì)比較有成就感。但遇到數(shù)量多、有一定難度的拼圖時(shí)就往往會(huì)放棄，積極性也不那么高了。

在游戲結(jié)束后的講評(píng)中，和孩子們一起商量決定“可以在一些數(shù)量比較多的拼圖后面做標(biāo)記”。孩子們通過自己用標(biāo)志記錄來降低了拼圖的難度，讓每個(gè)孩子都能參與到拼圖游戲中。同時(shí)標(biāo)志的圖案也讓孩子們自己先討論再?zèng)Q定，有的用數(shù)字、有的用點(diǎn)點(diǎn)表示，同一系列的拼圖還用不同顏色的標(biāo)記來區(qū)分等。慢慢地，孩子們?cè)絹碓较矚g玩拼圖，將自己家里的拼圖帶來和大家一起分享，拼圖的難度也在不斷地提高。發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，嘗試著讓孩子們自己去商量、解決、記錄，而教師這時(shí)候要做的就是提供適宜、有效的支持與引導(dǎo)，就會(huì)促進(jìn)幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、 對(duì)于幼兒觀察記錄活動(dòng)的方式探究

（一） 觀察記錄活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。三到六歲的兒童的成長(zhǎng)階段可謂將視為前概念運(yùn)算階段，這一發(fā)展時(shí)期，幼兒通常都會(huì)將直覺思維和象征思維作為主要的思維模式，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，可以對(duì)不同階段幼兒的注意力、表現(xiàn)以及感知等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的這些特質(zhì)均有所不同，所以在開展觀察記錄活動(dòng)的過程中，就需要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展觀察記錄工作，應(yīng)涵蓋著材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和結(jié)果的記錄等，這樣才能提高幼兒的綜合素養(yǎng)，提高幼兒的記錄能力和觀察能力，促使幼兒可以實(shí)現(xiàn)高效的自我學(xué)習(xí)。

（二） 引導(dǎo)幼兒應(yīng)用多種形式完成觀察記錄任務(wù)。幼兒的好奇心和想象力都是極其豐富的，同時(shí)創(chuàng)造能力也極強(qiáng)，特別是在觀察記錄的過程中體現(xiàn)了繽紛的特性，現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，常會(huì)使用涂色、連線、符號(hào)、粘貼或是數(shù)字等方式完成記錄工作，更加可以使用語言錄音、情境照片等途徑，使最終的觀察記錄活動(dòng)更具代表性和趣味性，符合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

（三） 幼兒觀察記錄工作中的注意事項(xiàng)分析。幼兒觀察記錄工作開展的過程中，應(yīng)確保觀察記錄工作體現(xiàn)出合理性，其中包含著形式和內(nèi)容的合理性，但是，并非全部的活動(dòng)形式都符合幼兒的觀察和記錄，因此，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)安排的科學(xué)性，形式上應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，從活動(dòng)目標(biāo)層面來看，注意不可出現(xiàn)灌輸式思維模式，著重注意幼兒的實(shí)際感受，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)的思維理念完成記錄和觀察任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)際表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改內(nèi)容的不斷落實(shí)以及核心素養(yǎng)的提出，我們幼兒教師也意識(shí)到了自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。正確觀察記錄教學(xué)方式可以增強(qiáng)幼兒對(duì)于事物的了解和掌握能力，主動(dòng)積極地對(duì)事物的主體內(nèi)容予以整合和歸納，使事件處理更具條理性，對(duì)于幼兒日后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：金琰，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。