摘要：本文通過對高三教學(xué)的一些做法和體會，闡述了在高三教學(xué)中實(shí)踐主體性教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)；教學(xué)模式

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展？讓學(xué)生通過課堂教學(xué)充分認(rèn)識自我，得到全面發(fā)展，是廣大教師不斷探索的問題。

外語對智能的開發(fā)有重要作用，更促進(jìn)了人們交際能力的發(fā)展，外語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用，外語是人類知識的載體。

長期以來，我們的課堂處于一種教學(xué)誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌輸”“考試”“評分”。課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)，少有機(jī)會發(fā)表自己的見解。即使基礎(chǔ)知識和技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力和創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問題。課業(yè)負(fù)擔(dān)更導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育的目的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要有意識地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。而英語課的實(shí)踐性越強(qiáng)，課堂中學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性就越突出。

以學(xué)生為中心的（studentcentred）英語課堂強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的主動參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動處于積極狀態(tài)，從而獲得運(yùn)用英語的能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改變提問方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能讓每位學(xué)生都活起來。

課堂中的活動一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學(xué)生

（3）雙人活動：學(xué)生+學(xué)生

（4）小組活動：學(xué)生+學(xué)生+ 學(xué)生+學(xué)生

一、 問題的提出

高三的教學(xué)是一個(gè)比較特別的教學(xué)階段，因?yàn)楦呷慕虒W(xué)中包括比較長的復(fù)習(xí)備考的階段。在教學(xué)當(dāng)中很多教師會認(rèn)為這段時(shí)期的教學(xué)很難使學(xué)生動起來的，學(xué)生的活動占用了大量的時(shí)間，以學(xué)生為主體的教學(xué)已經(jīng)不適合高三的教學(xué)需要，高三的教學(xué)應(yīng)該以教師的講授為主，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃與安排，學(xué)生只要領(lǐng)會老師的意圖，按照老師要求去做就能把學(xué)習(xí)搞好。在高三的教學(xué)中能否實(shí)施主體性教學(xué)？如何實(shí)施主體性教學(xué)？

筆者認(rèn)為，實(shí)施主體性教學(xué)是一種觀念問題，教師只要樹立一種觀念，那就是，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。高三的教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)整體中的一個(gè)階段，不能把高三的教學(xué)從高一高二的教學(xué)中完全獨(dú)立開來。應(yīng)該結(jié)合高三的教學(xué)特點(diǎn)和主體性教學(xué)的精神，探索出更優(yōu)化的教學(xué)方法。

二、 解決問題

高三的教學(xué)模式可以分為：新課講授課，語法復(fù)習(xí)課，講評課，練習(xí)課等等，它們包括了對新知識的傳授；對舊知識包括課本語言知識和語法知識的歸納梳理；為高考復(fù)習(xí)的專題訓(xùn)練等。如何在這些課型的教學(xué)中貫徹實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)思想，以下筆者以各種課型為例談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會與做法：

（一） 新課講授課

一般以講授新課為主，高三的課本以閱讀材料為主，聽說材料為輔，同時(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)，高三的課本能聯(lián)系高一高二的舊知識，以舊帶新。其中新課本有一部分的內(nèi)容 就是對舊知識的復(fù)習(xí)。高三新課的教學(xué)不能只是講授新課，另一個(gè)很重要的內(nèi)容是要對高中三年的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，因此在上新課的同時(shí)復(fù)習(xí)舊課是教學(xué)的一個(gè)重要手段和做法，但是高三的課時(shí)很有限，不能在課堂上花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)高一高二的舊課，如何使學(xué)生能主動地聯(lián)系新舊知識，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊課。筆者的做法是，要讓學(xué)生了解教材的特點(diǎn)，而且在高三新課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生上新課前復(fù)習(xí)舊課，教師布置課前一定的任務(wù)讓學(xué)生課前完成，例如：布置學(xué)生復(fù)習(xí)某一兩個(gè)單元的單詞短語，并且聯(lián)系所學(xué)的相關(guān)短語一起復(fù)習(xí)，上課時(shí)花幾分鐘檢查，長期堅(jiān)持這樣做能使學(xué)生在課外就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同樣，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。例如：在閱讀課教學(xué)中，在學(xué)生閱讀前布置任務(wù)，提出要解決的問題，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去閱讀理解，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 復(fù)習(xí)課

在高三后階段的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是一種重要的課型。一般認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是教師為學(xué)生歸納總結(jié)舊知識，很難實(shí)施主體性教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中如何養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體性呢，筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的做法，例如，在語法復(fù)習(xí)課中，教師對語法知識進(jìn)行歸納梳理的同時(shí)，可以呈現(xiàn)一些歷年的高考題目讓學(xué)生做，讓學(xué)生動起來。思考該語法項(xiàng)目在高考中的考法，分析高考題的特點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)踐中能掌握如何應(yīng)用語法知識解決問題的能力。

又如在復(fù)習(xí)語言知識時(shí)，教師要讓學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，歸納，梳理新舊知識。在上這樣的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師都可以留出一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，不能全部由老師包辦代替，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 評講課

對測驗(yàn)，考試題目的評講，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)情況的重要手段。如果按照傳統(tǒng)的講評方法，老師對題目從頭到尾解釋，沒有針對性。筆者一般會讓學(xué)生自己提出問題，對做錯(cuò)了的題目先同學(xué)之間互相討論，或者小組討論解決問題，然后把不能解決的問題提交給老師，最后老師對學(xué)生提出的問題作出解答。

三、 小結(jié)

教師只要在教學(xué)中牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)該處處以學(xué)生為中心，結(jié)合高三教學(xué)的特點(diǎn)，同樣能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)，同樣能體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]Senior English for China.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡介：

周征，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。