摘要：對于處于非母語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，初中英語寫作一直都是困擾他們的一大問題。培養(yǎng)初中生初步寫作的能力是初中英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以看到，很多初中生的寫作水平非常差，而且文章中到處可以看到語病。本文主要就在非母語環(huán)境下，將過程性寫作引入初中英語寫作過程中的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的探究。

關(guān)鍵詞：非母語環(huán)境；初中英語；過程性寫作；課堂教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作一直都發(fā)揮著非常重要的作用，它甚至可以反映出一個(gè)人的交際能力。此外，寫作也一直在中考中占據(jù)著非常大的比重。但是很多學(xué)生普遍反映在初中寫作中會(huì)遇到諸多難題，老師也普遍反映在教授初中學(xué)生英語寫作的過程中會(huì)遇到諸多難題。本文主要就“過程性寫作”在初中英語教學(xué)中的作用進(jìn)行全面的分析。

一、 過程性寫作的概念

過程性寫作法的英語為Processfocused Approach，它是一種以交互理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。過程性寫作主要認(rèn)為寫作并不是單純的遣詞造句，而是屬于群體之間的一種交際活動(dòng)。學(xué)生通過書面的交際活動(dòng)把自己的想法去更好地傳達(dá)給別人。在寫作的過程中，學(xué)生能夠幫助大家更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并最終掌握一定的寫作技巧和寫作策略。學(xué)生需要在寫作的過程中去不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這正是“過程寫作”中的核心思想。

二、 初中英語“過程寫作”的教學(xué)策略

1. 寫作之前的準(zhǔn)備階段

例如，老師給學(xué)生布置一個(gè)圍繞旅游和個(gè)人興趣愛好的內(nèi)容進(jìn)行寫作的任務(wù)。在這之前，老師先可以通過引入自己在暑假的一些旅游經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生更好地去討論有關(guān)旅游的話題。之后再讓學(xué)生討論如下的問題：What is your favourite place in China？Why do you like it？ How long does it take from Shanghai to Beijing by train？What is your favourite food in your trip？

學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下對暑假旅游的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面地分析，之后再主要對自己所包含的重點(diǎn)短語和生詞方面的難點(diǎn)進(jìn)行突破。之后教師又可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，大家可以在這個(gè)過程中對自己所要進(jìn)行寫作的活動(dòng)予以全方位地概括。

2. 寫作實(shí)踐階段

之后，學(xué)生再可以通過教師的提示完成相關(guān)的計(jì)劃。教師可以給學(xué)生一分鐘時(shí)間考慮包括“cook dishes”“reading books”“take photos”和“l(fā)earn swimming”等一些活動(dòng)，這樣學(xué)生的思維會(huì)變得非常活躍，并在這樣的提出討論方式的過程中使得討論的氣氛變得更加活躍。

在充分討論過之后，教師就可以用板書或者多媒體的形式來教授學(xué)生寫作時(shí)的一些技巧，這樣就可以幫助我們更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來使得文章的內(nèi)容變得更加豐富。學(xué)生可以在這個(gè)過程中運(yùn)用自己擅長的句型和詞匯進(jìn)行寫作，然后再尋求其他手段來使得文章的內(nèi)容被更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。例如，老師在這個(gè)過程中也可以趁機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句和某篇布局的能力。例如：It is really useful in our daily life.It is getting easier and more fun to rely on it.People can hardly imagine a life without it.在實(shí)踐的過程中，通過這樣遣詞造句的工作能夠幫助學(xué)生打開寫作的思路。

3. 寫作后的評價(jià)階段

過程性寫作最后一個(gè)階段就是要進(jìn)行評價(jià)。老師可以在閱覽完所有的作文之后，選取其中任何一篇學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。尤其可以在整個(gè)過程中先指出其合乎要領(lǐng)的地方，之后再對文章中出現(xiàn)的語病進(jìn)行全面詳細(xì)地分析，如果有遇到不合適的地方要及時(shí)地批改和標(biāo)注出來。

此外，老師除了可以挑出優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀和評析之外，也可以自我對照要點(diǎn)對文章的結(jié)構(gòu)、段落、語法等方面進(jìn)行修改。而對于學(xué)生用得好的地方也可以總結(jié)出來讓大家進(jìn)行參照。例如：“and so forth”表達(dá)的含義是“等等”；“give sb some presents”所表達(dá)的含義是“給某人一些禮物?！崩蠋熆梢酝ㄟ^這樣的寫作教學(xué)更好地教會(huì)學(xué)生一些地道的英語表達(dá)。而這個(gè)評價(jià)的階段本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

三、 結(jié)束語

老師尤其要在初中英語過程寫作的模式下更好地去關(guān)注每一位學(xué)生的需求，通過關(guān)注寫作的規(guī)律來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而也只有在過程寫作的模式下才能夠更好地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，并逐步使得自身寫作的能力有所提升。老師在過程寫作的模式下其實(shí)更多地是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，從而能夠讓學(xué)生的寫作水平有進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日觀.過程性評價(jià)在初中英語聽說課中的應(yīng)用——過程性評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（3）：68-72

作者簡介：

孫桃香，福建省三明市，福建省三明市清流實(shí)驗(yàn)中學(xué)。