摘要：在農(nóng)村小學語文的教學中，學生的口語交際和表達能力低下，與教師的教學因素、學生自身的因素以及家庭教育因素息息相關(guān)。這就要求教師在小學語文教學中，加強學生口語交際訓練，積極鼓勵和肯定，樹立學生交際信心，不斷提升農(nóng)村小學生的口語交際水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；口語交際；現(xiàn)狀；對策

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的社會背景下，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，遠比提升學生的應試能力更加重要。在農(nóng)村小學語文的教學中，教師應當樹立與時俱進的教育理念，重視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學語文的教學中，發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：即學生的口語交際能力普遍低下。究其原因，一方面在于教師對學生口語交際教學的不重視，學生缺乏有效的訓練，致使學生的口語交際能力低下；另一方面，農(nóng)村地區(qū)的孩子，在人際交往的過程中缺乏足夠的自信心，導致學生存在一定的交際心理障礙，影響和束縛了學生口語交際能力的提升。我們知道，對于學生的成長而言，口語交際能力是一項關(guān)鍵的技能。本文中，筆者立足小學語文教育，探索當前農(nóng)村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀及對策。

一、 當前農(nóng)村學生口語交際能力低下的因素分析

當前，農(nóng)村地區(qū)很多小學生的口語交際能力低下，與教師的教學方式、學生自身的心理素質(zhì)、家庭教育等因素息息相關(guān)。

1. 教師教學方式的影響

對于小學階段的學生而言，教師的教學方式對學生的影響是極大的。我們知道，小學生的人生閱歷基本為零，對知識的掌握也不多，各項能力也正處于成長和發(fā)展中。而學生所學習的一切知識，都與教師的教育息息相關(guān)。在當前農(nóng)村小學語文的教學中，絕大部分教師并不重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。一方面，農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對落后，教師的教育理念也比較落后，在課堂教學中，應試基本成為了教師教學的基本目標，也是唯一目標，從而使得學生的口語交際培養(yǎng)基本處于被邊緣化的地位；另一方面，受到自身綜合水平的影響，部分農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師自身的口語交際能力都處于有待提升的狀態(tài)，如普通話水平、交際水平等，這樣的教育水平，直接影響了小學語文口語交際教學的發(fā)展。

2. 學生自身因素的影響

正所謂：內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。對于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，由于見識不多，知識面較窄，并且長期生活于農(nóng)村，導致部分學生存在著嚴重的心理障礙，這種心理障礙直接表現(xiàn)為：學生不夠自信，不敢大膽地表現(xiàn)自己。這樣的心理狀況影響，導致了學生在口語交際和表達的過程中，受到自身心理的束縛，不敢大膽地表達自己，最終影響了學生口語交際和表達能力的提升。

3. 家庭教育的影響

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。對于小學階段的孩子而言，其綜合素質(zhì)與家庭的教育與引導有一定的關(guān)系。而對于農(nóng)村地區(qū)的學生而言，由于家長自身的文化水平低下，在孩子成長的過程中，鮮有引導、教育，尤其是當前很多農(nóng)村青壯年外出務工的社會背景下，大量留守兒童的存在，使得農(nóng)村孩子的家庭教育處于更加缺失的狀態(tài)。家庭教育的缺失，是影響學生口語交際能力提升、導致學生交際自信心不足的主要因素。

二、 農(nóng)村小學語文教學中教師如何提高小學生的口語交際能力

綜合以上分析可見：當前，農(nóng)村小學生口語交際能力低下，與教師對口語交際教學的不重視、學生自身心理障礙以及家庭教育的缺失息息相關(guān)。因此，作為農(nóng)村小學語文教師，應當深刻認識到口語交際能力于學生成長而言的重要意義，并在課堂教學中加強對學生的口語交際訓練，不斷提升學生的口語交際水平。

1. 加強口語交際訓練，提升學生口語交際水平

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。這句話告訴我們：任何一項技能的形成，都不可能一蹴而就，而是一個長期的過程。而對于學生而言，口語交際水平也不是與生俱來的，和日常的訓練活動息息相關(guān)。因此，教師在小學語文的教學中，應當加強口語交際訓練，為提升學生的口語交際水平奠定基礎。

首先，小學語文教師應當樹立與時俱進的教育理念。在現(xiàn)代教育背景下，學生的綜合素質(zhì)遠比應試能力更加重要。因此，作為農(nóng)村小學語文教師，應當樹立與時俱進的教育理念，將培養(yǎng)小學生的口語交際水平作為教學的主要任務之一，徹底改變傳統(tǒng)應試化的教育理念，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

其次，不斷豐富對學生口語交際訓練的形式。訓練小學生的口語交際水平，形式是多樣的，方法也是多樣的。例如，教師可以通過加強課堂教學互動，讓學生在互動交流的過程中，大膽地把自己的想法講出來，這是培養(yǎng)學生口語交際能力的第一步；此外，在課堂教學中，教師可以通過開展課堂小組合作交流學習，讓學生結(jié)合某個課堂問題展開討論，在討論的過程中促進學生口語交際和表達能力的提升。第三，在課堂教學中，教師可以通過開展各種形式的語言活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽等等，這類活動對于提升學生的口語交際能力而言具有重要的意義?？偟膩碇v，培養(yǎng)學生的口語交際能力，方法是很多的，關(guān)鍵是教師在教學中要有目的、有意識地去培養(yǎng)，方能促進學生口語交際水平的提升。

2. 鼓勵、肯定，消除學生心理障礙

相比較生活在城市地區(qū)的孩子而言，農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍存在著膽怯的現(xiàn)象，這種膽怯的心理狀態(tài)，和學生的自卑心態(tài)是息息相關(guān)的。筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學語文的過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子都是很聰穎的，為了提升學生的口語交際和表達水平，教師應當通過不斷的鼓勵、肯定，幫助學生樹立口語交際的信心，有效地消除學生的心理障礙，讓學生能夠大膽地表達自己的思想和見解，大膽地展現(xiàn)自己，這對于提升學生的口語交際水平，提升學生的綜合素質(zhì)都具有積極的意義。

綜上所述，在農(nóng)村小學語文的教學中，學生的口語交際和表達能力低下，與教師的教學因素、學生自身的因素以及家庭教育因素息息相關(guān)。這就要求教師在小學語文教學中，加強學生口語交際訓練，積極鼓勵和肯定，樹立學生交際信心，不斷提升農(nóng)村小學生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2017（12）.

作者簡介：

田仁婧，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學。