摘要：語文教學中，教師在課堂上開展的拓展延伸環(huán)節(jié)往往進入幾個誤區(qū)；本文試著從課內知識、價值觀、情感、能力等層面來談論拓展遷移。

關鍵詞：語文教學；拓展延伸；誤區(qū)；對策

初中語文課程標準明確指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課堂的內涵?！比~圣陶先生也把教材中的課文當成是一個個“例子”。可見，新課改后，拓展延伸成了語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了語文教學的質量。因此，在課堂上，教師抓住什么樣的內容，如何加以拓展，便成為一堂優(yōu)質課的關鍵。

然而，本人在聽一些公開課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在這一環(huán)節(jié)，做得不盡人意，往往進入了幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：拓展目的不強

授課者知道拓展延伸在語文教學活動中的重要性，他們雖緊扣教材內容設計拓展題，但該問題與課文的教學目標毫無關系，導致拓展環(huán)節(jié)成了無效教學，純粹是為了迎合聽課教師的心理，嘩眾取寵。有位教師上史鐵生的《秋天的懷念》，他定的教學目標是①學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。②體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質?？墒窃摻處熢谧詈笤O計了一個這樣的問題：秋天碩果累累，大地豐收，是多么美好。然而在本文中秋天卻彌漫著無限的傷感，其實傷秋并非史鐵生獨有，尤其是中國古代詩詞。請同學們調動知識儲備，說說關于“傷秋”的詞句。看看，問題設計得多好！但與本課確定的兩個教學目標毫無瓜葛，這樣的拓展效果不言而喻。

誤區(qū)二：拓展過度發(fā)揮

曾聽了一教師上老舍名篇《濟南的冬天》，當進行到讓學生閱讀課文，提出質疑時，有一學生問：作者為什么把披雪的矮松比喻成日本看護婦？老師是這樣解釋的：日本看護婦風姿美麗，是全世界最溫柔的女性，已成為日本的一個品牌。解釋到這里，已足以回答學生的問題了，但該教師來了個隨意發(fā)揮：就像印度的奴仆，印奴是印度的品牌。接下來大講特講印奴的來歷、奴性、目前的狀況、在世界的知名度等等，足足講了8分多鐘。請問：“印奴”與《濟南的冬天》有何關系？這種拓展跑開了文本，更偏離了主題，毫無價值。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！边@樣的拓展，除了彰顯教師廣博的知識外，于學生，于教材都無益。作秀之態(tài)，昭然可見！

誤區(qū)三：談拓展而色變

有些教師因為把握不準，拓展不好，又害怕評課時的批評，來了個保險、穩(wěn)重的做法，干脆在某節(jié)公開課上閉口不談拓展，縱使教材內容極佳，可以很好地拓展，他自巋然不動，四平八穩(wěn)，就教材講課文。比如《紀念白求恩》，如果設計這樣的拓展延伸問題：“課堂討論：白求恩去世好幾十年了，你覺得今天談白求恩精神有現(xiàn)實意義嗎？”這個問題可以通過學生談學習本文的感受和知識，自覺接受思想教育，應該是次極好的機會，卻因為教師談拓展色變而白白錯過。本人在感嘆錯失良機的同時，也看出這類教師不敢嘗試創(chuàng)新的膽怯心理，這在語文教學中也是萬萬不可行的。

其實，語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富，語文課程具有很強的實踐性，其實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活?！彼砸簿蜎Q定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校。因此，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的、更貼近生活的學習資料。而拓展的廣闊空間就決定了拓展延伸貫穿在課堂的始終。在此，本人就課堂最后幾分鐘的拓展環(huán)節(jié)談一點拙見。

1. 從知識層面拓展

對于學生來說，儲備知識數(shù)量的多少，將直接影響他們判斷力的敏捷與否，思維能力的強弱等。知識儲備越多、越系統(tǒng)、越準確、越牢靠，對提高學生的思維判斷能力越有利。因此教師在課堂知識的基礎上，應有意識地拓展延伸到課外相關的知識上，來充實學生大腦中的儲備容量。

2. 從價值觀層面拓展

語文教學自始至終所關注的，應當首先是人。所以教師要教會掌握語言工具，還要教會學生做人，學習做人的道理，懂得做人的價值。教師有義務在課堂上幫助學生樹立正確的人生價值觀，這就免不了教師在拓展延伸中關注正確的價值觀。朱自清的《春》是以審美為目的的，因此價值的滲透可以這樣確立：作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請仿照本文中任意一畫面描繪一幅“故鄉(xiāng)的秋天”。這樣可以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。鄭振鐸的《貓》，可設計拓展題為：學生討論交流，按句式說話：對于

，我想說。通過鼓勵學生說出對文本的認識和理解，培養(yǎng)他們形成關愛動物、善待生命的情感。價值觀的滲透目標一旦確立，就要考慮在教學設計中如何滲透，使學生在接受知識的同時產生某種程度的心靈效應，以達到“潤物無聲”的效果。當學生正確的價值觀樹立起來，他們的人生中就會少一些無助與哀聲，世界就會多一分和諧。

3. 從情感層面拓展

別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感消融在思想里?！闭Z文教學也應如此。語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。因此，教師必須深挖語文教材中的情感因素，讓學生能夠通過文字體會作者抒發(fā)的真情實感。這給拓展延伸環(huán)節(jié)又增添了一個渠道。在教學完《散步》一文后，我設計了這一問題：請學生描述自己的家庭生活中最動人的一件事或一個片段。比如一次生日聚會，一份特殊的禮物，一個微笑，一杯牛奶……這樣組織學生暢所欲言談論親情，可以讓學生感受到自己家庭生活中的溫馨。《荷葉·母親》一課的拓展題可設計為：這首散文詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。借助這個拓展，讓學生組織語言對母親表露心聲，既是對其語言表達能力的訓練，也是對其情感的熏陶。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教師的重要任務之一就是要引導學生去體會情感，品味情感，從而培養(yǎng)出健康而理智的情感之花。

4. 從能力層面拓展

說到底，語文教學的目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合能力。一句話，學習語文，提高能力。形式可以靈活多樣、豐富多彩，課內開展一些小型的活動，諸如課前講故事、課上仿句練習等，通過語文活動來培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。在課堂最后幾分鐘進行的拓展也是提高能力的重要環(huán)節(jié)。

總之，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應該拓展更大的空間，從更廣闊的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：羅朝中，福建省三明市，寧化第五中學。