摘要：英語是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段必須學(xué)習(xí)的課程，但是并非每個學(xué)生都能輕松地學(xué)好這門外語，在學(xué)生間普遍存在英語成績兩極分化的問題。本文分析了小學(xué)六年級成績分化的原因，并對如何提高教學(xué)質(zhì)量，緩解分化現(xiàn)狀的措施提出了建議。

關(guān)鍵詞：成績分化；小學(xué)生；現(xiàn)狀；措施

一、 小學(xué)六年級學(xué)生成績分化的原因

（一） 學(xué)生自身的原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)成績的好壞主要是學(xué)生自己決定的。學(xué)生間存在客觀的個體差異，他們的個性、英語基礎(chǔ)、接受新知識能力等方法等都是不一樣的。在英語學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，沒有積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，從不會主動學(xué)習(xí)，對于教師的指導(dǎo)也不往心里去，那勢必會在英語學(xué)習(xí)中遇到許多問題。還有的學(xué)生因為沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來很吃力，盡管付出了許多努力也見不到學(xué)習(xí)的成效，隨著英語課程的深入，越來越跟不上班級的整體進度，從而學(xué)習(xí)積極性被嚴重打擊，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心情。

（二） 教師的原因

大多數(shù)英語教師都擔(dān)任多個班級的英語教學(xué)職責(zé)，教育管理的學(xué)生眾多，每天上課的時間長，課下還要進行備課，還要對學(xué)生進行輔導(dǎo)，教師的精力與體力的消耗都非常大。再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與接受能力是不一樣的，教師很難照顧到每一個學(xué)生。另外，學(xué)生沒有語言環(huán)境，英語基礎(chǔ)比較差，對英語學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生比較多，老師很難對他們都一一進行指導(dǎo)。而且，有些教師的教學(xué)方法不適合，在課堂上引不起學(xué)生的參與興趣，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況開展更有針對性的教學(xué)設(shè)計。還有一些老師不重視課堂評價，對于學(xué)生的回答要不就是“對”要不就是“不對”，有些英語成績差的學(xué)生回答錯問題后老師還會進行批評，有些平時不敢回答問題的學(xué)生，當(dāng)被老師提問時，教師也會表現(xiàn)出不耐煩或者直接搖頭，這樣的課堂評價會打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生更不敢表現(xiàn)自己，甚至?xí)τ⒄Z課產(chǎn)生恐懼。

（三） 學(xué)校的原因

學(xué)生成績兩極分化嚴重，也有學(xué)校的原因，例如，學(xué)校對班額的設(shè)置過大，每個班有數(shù)十個學(xué)生，教師不僅不能照顧到每個學(xué)生，甚至在教室里都不能聽清每個學(xué)生的發(fā)音，更不要說去及時地糾正與指導(dǎo)了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視英語學(xué)科，認為學(xué)習(xí)英語的任務(wù)主要由中學(xué)承擔(dān)，因此每星期所安排的英語課時少，上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能等到下一次上課的時候就已經(jīng)忘了，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。另外，學(xué)校的英語師資力量比較單薄，學(xué)生多教師少，甚至有些教師自身的英語專業(yè)水平還不夠，這都會影響學(xué)生的成績。

（四） 家長的原因

有些家長認為教育就是學(xué)校的事，自己不必在家還教育孩子。還有家長認為小學(xué)階段的英語不如語文和數(shù)學(xué)學(xué)科重要，孩子主要在中學(xué)才開始進行英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在英語成績的好壞沒有太大的影響，因此對孩子的學(xué)習(xí)并不關(guān)心。還有些家長想輔導(dǎo)孩子，但是自己英語能力有限，也沒有辦法進行家庭教育。

（五） 社會的原因

社會上有許多英語輔導(dǎo)班，有些學(xué)生家長比較重視孩子的英語學(xué)習(xí)就給孩子報輔導(dǎo)班，有些家長因為思想上不重視或者經(jīng)濟上不寬裕就沒有給孩子報課外補習(xí)班。那些上了英語班的學(xué)生就會比不上的學(xué)生有更多學(xué)習(xí)英語的機會，因此成績也會出現(xiàn)兩極分化。

二、 針對成績分化可采取的有效教學(xué)措施

（一） 提高各方對小學(xué)英語學(xué)科的重視

英語是世界官方用語，是未來每一個人都應(yīng)該具備的交際能力。不管是學(xué)校還是家長都要提高對小學(xué)英語學(xué)科的重視，家長在家庭里要多對孩子的英語學(xué)習(xí)進行監(jiān)督與輔導(dǎo)，有條件可以給孩子買英語讀物，學(xué)校要加強英語師資隊伍建設(shè)，合理設(shè)置課時與班額，教師要多參加英語專業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)能力訓(xùn)練，提高自己的專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)過程。

（二） 重點關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)

對于學(xué)生成績分化嚴重的問題，教師要將關(guān)注點更多地放在英語后進生身上，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。首先，要在課堂上多關(guān)注后進生，準備一些比較簡單的問題提問后進生，當(dāng)他們回答正確后，要給予熱情的表揚，當(dāng)他們表示困惑不確定，或者害羞不敢回答時，老師要信任地鼓勵他們，引導(dǎo)他們正確回答。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意后進生的接受能力，多采用比較有趣味性的教學(xué)方式，吸引他們的參與興趣。其次，要把握好課下的時間，教師要提高自己的備課效率，留有更多的時間輔導(dǎo)后進生。要多找后進生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫著他們一起解決。要加強對后進生的作業(yè)檢查，最好采取當(dāng)面批改當(dāng)面糾正的方式，可以傾聽他們做題時的思路，找出存在的問題從而引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

（三） 優(yōu)化英語課堂教學(xué)

首先，在進行教學(xué)設(shè)計時，要多選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容。例如在講水果的名稱時，老師可以拿一些水果到課上，一邊給學(xué)生展示水果一邊教學(xué)生發(fā)音。當(dāng)學(xué)生基本都掌握了之后，可以開展小游戲，老師拿出一個水果看哪位同學(xué)能夠最快最準確地說對名稱。這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進生也能融進活躍的課堂氛圍中。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。小學(xué)生除了英語課平時接觸英語學(xué)習(xí)的機會不多，缺少語言環(huán)境，他們習(xí)慣用母語思維方式去解決英語問題，再加上小學(xué)階段不學(xué)音標(biāo)，他們沒有正規(guī)的發(fā)音訓(xùn)練，因此常用漢語拼音標(biāo)注英語讀音。例如在學(xué)習(xí)“yes”時，他們會標(biāo)上“噎死”。對于這樣的方法，教師要進行及時的糾正，不僅要一遍遍的示范發(fā)音，還要求他們課下多聽錄音。有些學(xué)生反映他們在聽了錄音之后還是不會發(fā)音，這時老師就要弄清學(xué)生聽錄音的方式，如果是一邊看著書一邊對著聽的話，就要進行糾正，不能只是停留在聽，要聽與讀相結(jié)合，一邊聽一邊讀，不僅要跟著讀，還要自己先讀再對著發(fā)音進行校對。小學(xué)英語老師不僅要單純將英語作為一個學(xué)科進行教學(xué)，更是要抓住六年級這個學(xué)生語感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，多利用英語游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為他們以后中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)六年級英語成績分化的原因是多方面的，有學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校、家長、老師和社會等方面的原因，英語教師要根據(jù)原因找出應(yīng)對之法，積極改善教學(xué)方法，多關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，并與家長一起形成家校合力，提高對小學(xué)英語學(xué)科的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)英語成績的提高。

參考文獻：

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[2]李子臣，田漢族.構(gòu)建“有意義的課堂”[J].北京教育（普教版），2016（05）.

作者簡介：

鈕曉麗，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)。