【摘要】21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用普及，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們的學(xué)習(xí)、生活方式?；诖吮尘跋拢楷F(xiàn)出了一大批微事物，微課作為教育領(lǐng)域的一種微事物，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)過程當(dāng)中。本文重點(diǎn)研究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力課程之一。近年來，為了跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展步伐，小學(xué)語(yǔ)文課程經(jīng)歷了數(shù)次變革和優(yōu)化，微課教學(xué)模式得以出現(xiàn)，語(yǔ)文教師通過利用音頻、視頻等技術(shù)，向小學(xué)生更為直觀地講解知識(shí)，有利于小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提高。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

（一）應(yīng)用頻率較低

盡管微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較多，但是實(shí)際教學(xué)過程中，卻忽視了微課教學(xué)方式的具體應(yīng)用。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基本上很少用到微課，從而造成微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過程中受到極大限制。

（二）應(yīng)用方式不夠靈活

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程中，受到素材、題材等資源的制約，部分教師所制作的微課形式過于單一，沒有做到圖文合一，也沒有實(shí)現(xiàn)圖片、音頻和視頻的統(tǒng)一整合。同時(shí)，在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，不能根據(jù)課程內(nèi)容自行調(diào)整，應(yīng)用過程顯得過于死板，不夠靈活。

（三）學(xué)生接受能力不足

由于微課是一種新生事物，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的癥狀。小學(xué)生對(duì)微課感到十分陌生，甚至沒有微課的概念，造成微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中被學(xué)生被動(dòng)接受，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）教師認(rèn)知方面存有差距

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有意識(shí)到微課的重要作用，在日常的教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)“老辦法”，借鑒傳統(tǒng)“老經(jīng)驗(yàn)”，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也有一些小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，本身缺乏微課制作和應(yīng)用能力，這些都是影響微課應(yīng)用成效的主要因素。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策

（一）提高應(yīng)用頻率

從微課當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，普遍存在應(yīng)用頻率較低的問題，這些問題的成因來自多個(gè)方面，有人為主觀層面的，也有客觀環(huán)境層面的。在條件允許的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能多的應(yīng)用微課，凡是能夠用微課實(shí)現(xiàn)的課程，盡量全部用微課來教學(xué)，廣泛、大量的微課教學(xué)，不僅能夠熟練掌握微課制作和應(yīng)用技巧，而且能夠通過不斷改進(jìn)和優(yōu)化提高微課整體質(zhì)量。高頻率的應(yīng)用，也是對(duì)微課廣泛普及的一種重要手段。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，微課的應(yīng)用水平較低，特別是與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合過程中，沒有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不僅不利于微課教學(xué)效果的提高，而且會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文整體教育教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，集圖片、音頻、視頻等資源為一體，突出多媒體資源的多元化和多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，要通過創(chuàng)新手段和方法，不斷改進(jìn)和優(yōu)化創(chuàng)新，確保微課與課程教學(xué)實(shí)際保持高度一致，突出微課的針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）強(qiáng)化學(xué)生接受能力

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，必須要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)微課、接受微課，從一無(wú)所知到爛熟于心。小學(xué)生處于生長(zhǎng)的特殊時(shí)期，對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，只要教師給予正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，便會(huì)自覺去接受和適應(yīng)微課教學(xué)方式，學(xué)生接受微課教學(xué)方式的能力直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效。學(xué)生接受能力具體強(qiáng)化過程中，需要教師與學(xué)生相互配合，結(jié)合實(shí)際，探索出一條行之有效的思路和辦法。因此，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微課的接受、認(rèn)可程度，進(jìn)而達(dá)到微課真正的教學(xué)目的。

（四）提高教師認(rèn)知能力

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，通過正確的思維理念、行為方法來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)知水平，直接影響到微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效，這就需要教師一方面積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課知識(shí)內(nèi)容，另一方面要通過多種手段不斷提高自我認(rèn)知能力，積極參與各類微課制作培訓(xùn)工作，從中學(xué)習(xí)到更多的微課制作和應(yīng)用技能，為微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用提供師資保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)的一種有效教學(xué)模式，也是國(guó)民基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育背景下的重要產(chǎn)物之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課將會(huì)被普及到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中。本文通過研究認(rèn)為，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中主要存在應(yīng)用頻率低、應(yīng)用形式單一、學(xué)生接受能力較差以及教師認(rèn)知偏差等方面的問題。基于此，要通過提高微課應(yīng)用頻率、創(chuàng)新應(yīng)用形式、增強(qiáng)學(xué)生接受能力、提升教師認(rèn)知水平等方式予以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]蒙文月.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（47）.

作者簡(jiǎn)介：高華，女，1979年生，福建省寧德市霞浦縣人，霞浦縣第一小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：陳岑）