楊楊

摘要：當(dāng)前，我國的教育正在實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，這是時代的需要，也是中國改革開放對人才的需要，更是建設(shè)有中國特色社會主義的需要。在這一偉大轉(zhuǎn)變中，一些素質(zhì)性極度強(qiáng)甚至完全是素質(zhì)性的專業(yè)，首當(dāng)其沖。音樂教學(xué)如此，其中的聲樂教學(xué)亦如此。

關(guān)鍵詞：聲樂輔導(dǎo)；教學(xué)；任務(wù)

聲樂藝術(shù)本身，即屬于完全素質(zhì)性專業(yè)。其學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要內(nèi)容，是歌唱，是把知識轉(zhuǎn)化成能力的集中展現(xiàn)，也是個性才華與其創(chuàng)造能力的集中發(fā)揮。因此，聲樂輔導(dǎo)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，就必須重新確立新的教學(xué)任務(wù)，真正以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性、開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力作為教學(xué)任務(wù)的明確定位。

一、個性培養(yǎng)的任務(wù)

個性培養(yǎng)是藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)之一，聲樂教學(xué)也是這樣。因?yàn)樗囆g(shù)不是模仿，而是創(chuàng)造，不是千篇一律、千人一面、千部一腔，而應(yīng)當(dāng)是一篇一樣、一人一面、一人一腔，充分體現(xiàn)創(chuàng)造者個人的獨(dú)特個性，要通過個性反映共性。聲樂貴在創(chuàng)新、貴在創(chuàng)造、貴在個性。模仿能力再強(qiáng)，也成不了歌唱家，甚至連嚴(yán)格意義上的歌唱者都不夠格。有一百個“小李谷一”、一千個“小劉歡”、一萬個“小張惠妹”也不成，仍舊是李谷一、劉歡、張惠妹，看不到你自己，看不到新人。

因此，聲樂輔導(dǎo)教學(xué)就要自始至終注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性。

首先，要解放思想，通過各種辦法，解除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與心理壓力，努力培養(yǎng)對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張為松弛，變壓力為動力，變苦惱為快樂，變難題為趣題。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的主導(dǎo)作用下，實(shí)行雙向交流、雙邊互動。

其次，要尊重個性，因材施教。同是學(xué)習(xí)聲樂，不同年齡、不同性別、不同性格、不同興趣、不同特長、不同經(jīng)歷等等，顯示出不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。聲樂教師一定要愛護(hù)、尊重每一個學(xué)生的不同個性，并千方百計(jì)使之不斷發(fā)展擴(kuò)大，形成真正的藝術(shù)個性。

二、樂派的選擇

當(dāng)前，我國聲樂領(lǐng)域通用的分法，是分為“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”三大“唱法”。其實(shí)，這不只是“唱法”，而更為重要的是以風(fēng)格為基礎(chǔ)形成的三大聲樂流派，簡稱為“三大樂派”。

學(xué)習(xí)聲樂首先碰到的問題就是選擇樂派，也就是究竟學(xué)習(xí)哪種“唱法”？而選擇的依據(jù)，主要是根據(jù)每一個學(xué)生的個性條件——嗓音條件。教師只能起參謀作用。如果出現(xiàn)學(xué)生只顧個人愛好而不顧嗓音條件的偏差現(xiàn)象，教師也要循循善誘，講明道理，在學(xué)生自己真正心服的條件下予以糾正。萬不可簡單武斷，挫傷學(xué)生的藝術(shù)個性。要懂得，學(xué)生的個性有時是幼稚的，尤其是萌芽時的個性，就更加脆弱。如果碰上粗暴的干涉，就會像馬蹄踏碎小花一樣，永遠(yuǎn)毀掉，也許會毀掉世界上的聲樂天才。

學(xué)習(xí)聲樂碰到的又一個問題，就是聲部的確定。聲部的確定，也是很復(fù)雜很細(xì)致的事情，也要充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)——嗓音特點(diǎn)。究竟是高音、中音、低音，從科學(xué)的角度上講，主要依據(jù)聲帶的大小、寬窄決定。

目前，我國確定聲部的方法主要有醫(yī)學(xué)鑒定法（檢測聲帶），經(jīng)驗(yàn)判斷法（憑聲音的感覺）、醫(yī)學(xué)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合法三種辦法。究竟采取哪種方法，也要尊重學(xué)生自己的選擇權(quán)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確定的聲部不準(zhǔn)確或者有明確的失誤，教師也不要主觀武斷，而要耐心說服學(xué)生，反復(fù)鑒定，反復(fù)研究，最終也要使學(xué)生真正心服“口”服。

學(xué)習(xí)歌唱要面對演唱歌曲的選定，也會因?yàn)椴煌奶亻L、不同的愛好而有所不同。中國曲目還是外國曲目？古典曲目還是現(xiàn)代曲目？而選擇的主要依據(jù)，也是學(xué)生的個性特長與個性愛好。

三、風(fēng)格的形成

風(fēng)格的形成更是個性的集中體現(xiàn)。聲樂藝術(shù)以風(fēng)格為靈魂和生命，也以風(fēng)格為藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志。風(fēng)格歸演唱者個人所獨(dú)有，因?yàn)樗茄莩邆€人的獨(dú)家創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生形成個性風(fēng)格，既要有宏偉目標(biāo)，又要按計(jì)劃分步實(shí)施。

演唱是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程。學(xué)生必須具有藝術(shù)創(chuàng)造力，才能獲得演出的成功。創(chuàng)造力包括對演唱曲目的分析、理解、表現(xiàn)能力，對情感的體驗(yàn)、表現(xiàn)能力，對風(fēng)格的把握、表現(xiàn)能力等等。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

綜合素質(zhì)包括文化素質(zhì)、聲樂技能技巧、藝術(shù)風(fēng)度和藝術(shù)氣質(zhì)、表演能力（面部表情與形體動作）、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等等，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

總之，基層聲樂輔導(dǎo)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)校聲樂教學(xué)，它面向的群眾更為廣泛，其工作內(nèi)容也比較瑣碎。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要考慮工作性質(zhì)的多樣性和特殊性，及時更新教學(xué)內(nèi)容和作品的表現(xiàn)形式，除此之外，基層聲樂教學(xué)活動中心要利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體把最新的教學(xué)設(shè)施、作品節(jié)目和聲樂信息傳播到人民群眾手中，讓廣大人民群眾真正融入到活動中去。在聲樂教學(xué)中，教師的自身素質(zhì)對學(xué)生有著非常重要的影響，甚至可以說直接影響到學(xué)生的成才。因此，探討聲樂教師的素質(zhì)構(gòu)成具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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