胡海燕

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學論上，“學生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學生發(fā)展的規(guī)律在教學過程中居于支配地位，教學過程的發(fā)動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。專門倡導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學生學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學生的口形全面、系統(tǒng)訓練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑯樱炷苌?，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。例如：在教學蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺，《詩經(jīng)？碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了……”一節(jié)。當?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了“原來如此！……”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應給予標點更多的關注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關注學生的同時，教師也應關注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學生的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”

可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設置良好的教學情境，提高教學效果，還能給學生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導學生朗讀。應針對學生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g矣，運用在乎人”。

總之，朗讀在培養(yǎng)學生語感、幫助學生自主學習、提高學生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用；闡述了朗讀在培養(yǎng)學生注意力、自信心、張揚學生個性等方面的重要地位；提出了恰當?shù)剡\用朗讀這一教學手段能增加語文及語文教學魅力的觀點。