劉 琳

（廈門市大同中學(xué)，福建 廈門 361000）

全息式閱讀教學(xué)，是指以全息思維方式開展的一種閱讀教學(xué)模式。其顯著特點在于：將目標(biāo)文本看作一個研究主題，注重閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展；強化資源意識，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中的充分互動以及多元探究，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。［1］廈門市大同中學(xué)“以《美國語文》為藍本的全息閱讀校本課程研究”課題組開設(shè)了《多姿多彩的美國節(jié)日》這一校本閱讀課程。課題組教師通過實踐全息閱讀的教學(xué)方式，將閱讀文本看作一個“全息”系統(tǒng)，記錄教學(xué)過程中的跟蹤與觀察，探究全息閱讀如何在英語教學(xué)中有效開展以及全息閱讀在提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的價值。

一、全息閱讀校本課程開發(fā)

暑假期間，根據(jù)學(xué)校初一年學(xué)生特點，課題組教師通過與對口小學(xué)英語教師的溝通，結(jié)合入學(xué)考試的英語科測試成績，收集整理了該屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況并設(shè)定了新學(xué)期校本課的教學(xué)目標(biāo)。從測試結(jié)果來看，大部分新初一學(xué)生的英語閱讀能力薄弱，若題目答案非文中原句，而是需要推敲才能獲悉，則該題目失分率就會相當(dāng)高。另外，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的多樣化，導(dǎo)致生生之間學(xué)習(xí)差異較大，主要體現(xiàn)在英語學(xué)科的知識及人文素養(yǎng)方面的參差不齊。為了進一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生以英文作為工具的學(xué)習(xí)交往能力，真正踐行教育部關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的號召，課題組選擇開設(shè)《多姿多彩的美國節(jié)日》這門閱讀課程。

美國是當(dāng)今世界主要的英語國家之一，也是一個文化大國。而美國節(jié)日恰如美國文化的三棱鏡，折射著美國人民多姿多彩的社會文化生活。據(jù)此，在授課過程中，教師以全息閱讀的思維模式進行引導(dǎo)，從文化、宗教、歷史、政治、飲食、種族、社會價值觀等多角度幫助學(xué)生獲取新知，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，帶領(lǐng)學(xué)生對比熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展對東西方文化異同點的大討論，從而實現(xiàn)全息閱讀的意義。

二、全息閱讀校本課程教學(xué)與討論

（一）校本課閱讀篇章的選取

學(xué)校校本課程以多姿多彩的美國節(jié)日為主題，所涉及的16個節(jié)日既有學(xué)生熟悉的感恩節(jié)和圣誕節(jié)，也有比較陌生的圣帕特里克節(jié)和老兵節(jié)。這樣鮮明的主題閱讀活動是常規(guī)英語課堂所沒有的。主題閱讀活動對學(xué)生在閱讀數(shù)量和廣度、閱讀興趣、社群閱讀、理解能力等方面的表現(xiàn)都有積極作用，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方法。［2］

（二）校本課教學(xué)活動的設(shè)置

1.課前環(huán)節(jié)

和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同的是，全息閱讀重視閱讀前活動的設(shè)置。為此教師會提前布置下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的節(jié)日，讓學(xué)生盡可能多地收集相關(guān)的節(jié)日信息，并鼓勵學(xué)生將收集到的圖片、實物、視頻等帶到課堂上來。課前的信息收集調(diào)動學(xué)生提前“預(yù)熱”，以每一位學(xué)生各不相同的喜好和視角對相關(guān)節(jié)日進行了解，信息構(gòu)成多元化，有圖片、視頻、歌曲、手工藝品等。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）關(guān)于導(dǎo)入。有了課前環(huán)節(jié)的“預(yù)熱”，小組內(nèi)的討論從一開始就進入活躍狀態(tài)。3到5分鐘的時間往往不太盡興，有的學(xué)生收集的信息會引起全班同學(xué)的關(guān)注，偶爾有小組內(nèi)的分享直接升級為全班范圍內(nèi)的分享。

（2）關(guān)于閱讀中的生詞。每篇閱讀文章后面都會附錄生詞的詳細釋義及例句，詳細程度參照牛津初階字典。

（3）關(guān)于閱讀篇章中的模式化信息處理。由于閱讀課主題鮮明，所選文章結(jié)構(gòu)大致相似，消除了學(xué)生對于文章脈絡(luò)的陌生感，每篇文章完成閱讀后都可以通過完成表格形式，匯總和梳理關(guān)于所閱讀節(jié)日的基本信息（見下表）。

INFORMATION CARD ABOUT FESTIVALS IN AMERICA

（4）關(guān)于文章后的開放式問題。該步驟有別于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，也是這門校本課程的最大亮點。教師安排學(xué)生分組討論文章后的開放式問題。這些問題的設(shè)置借鑒了《美國語文》教材，學(xué)生并不局限于回答可以直接從文本中找到答案的問題，引發(fā)討論的話題更注重啟發(fā)學(xué)生通過橫向縱向的對比，體驗豐富多彩的美國文化，尋找橫跨東西方的普世價值。所涉及的內(nèi)容包括政治、宗教、歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗、社會價值觀等美國文化生活的方方面面。

（5）關(guān)于課堂內(nèi)的大任務(wù)呈現(xiàn)。各小組的學(xué)生代表整合自己了解到的關(guān)于美國節(jié)日的信息向全班同學(xué)進行介紹，這些信息可以是信息表中關(guān)于美國節(jié)日的介紹，也可以對該小組討論最為熱烈的問題進行觀點陳述，組內(nèi)每位學(xué)生均可以輪流補充。

【實踐效果】

（1）以讀圖和實物等多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解讀文本做好鋪墊，這也是全息閱讀教學(xué)提倡的理想閱讀教學(xué)形式。如：在第五課時開展愚人節(jié)主題閱讀時，有的學(xué)生帶來了用彩色紙板做成的魚形請?zhí)职l(fā)給組內(nèi)同學(xué)，并介紹了美國愚人節(jié)時的魚宴菜譜，引起了學(xué)生強烈的興趣，改變了大部分學(xué)生的愚人節(jié)只是愚弄別人的日子這一傳統(tǒng)單一的文化認知，增強了對課堂文本閱讀的期待。

（2）學(xué)校初一新生英語水平差距較大，此舉方便為待優(yōu)生掃清詞匯障礙，樹立閱讀信心；優(yōu)生在完成文章的閱讀后，則可按需求自行拓展詞匯學(xué)習(xí)。

（3）信息卡片的填寫，一方面可以幫助學(xué)生梳理與節(jié)日相關(guān)的基本信息，搭建文本復(fù)述的支架；另一方面將同類信息條理化、規(guī)范化，符合小初銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯式需求，有助于日后同一題材的寫作教學(xué)。如：可以利用節(jié)日信息卡片介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也可以對東西方類似節(jié)日進行對比學(xué)習(xí)。

（4）基于以《美國語文》為藍本的全息閱讀教學(xué)理念設(shè)置的開放式問題，極大地拓寬了閱讀課的外延。皮亞杰認為，每一個個體在處理周圍事物及內(nèi)在想法時，會綜合運用身體與心智的各種功能同化或順應(yīng)新知識以完成學(xué)習(xí)。讀后問題的設(shè)置應(yīng)包羅萬象，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和認知能力出發(fā)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，體現(xiàn)了全息閱讀教學(xué)對英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（5）任務(wù)型教學(xué)為全息閱讀教學(xué)的理想途徑。教師是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，所以全息閱讀教學(xué)的課堂上應(yīng)該把時間還給學(xué)生。大任務(wù)的完成正是提倡學(xué)生以參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自身的綜合語言運用能力，提高核心素養(yǎng)。

3.課后環(huán)節(jié)

以課堂上所討論的節(jié)日為主題，學(xué)生繼續(xù)對自己感興趣的有關(guān)該節(jié)日的信息元進行探究。豐富自己的“節(jié)日信息卡片”，也可以動手制作節(jié)日相關(guān)的各種手工作品，如徽章、服飾、食品等。學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生可以將全部的信息卡片裝訂成冊，還可將所有的手工制品分門別類地整理好，作為《多姿多彩的美國節(jié)日》校本課學(xué)習(xí)成果，在班級內(nèi)展示分享。

【實踐效果】課后的作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸。傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)更多地體現(xiàn)在語言本身的鞏固和吸收，極少涉及思維的延展和信息元的深度探究。全息閱讀教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在課后任務(wù)設(shè)置上的局限性，為學(xué)生打開了通往多元化認知的學(xué)習(xí)之門，改變學(xué)生對于課后作業(yè)的傳統(tǒng)認知，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，促進多元智能的發(fā)展。

三、全息閱讀校本課程有效性和局限性

隨著英語教學(xué)改革的不斷推進，初中生的英語閱讀能力日益受到重視，閱讀作為信息輸入的主要途徑，直接影響著學(xué)生以英語為工具的信息獲取能力，僅從有限的課本文章中獲取字、詞、句的信息，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但縱觀我國的教學(xué)實際，大部分的閱讀課仍然停留在“教師匆匆地‘過一下’文本，然后“踏踏實實”地講解語言知識，閱讀課變成了知識課”。［3］閱讀課往往忽視學(xué)生在閱讀過程中的思維需求、情感需求以及文化體驗需求。這與《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的提倡是有一定差距的。廣義上講，真正意義的閱讀，是在生活和工作中為了獲取信息、增長知識、娛樂消遣而進行的閱讀。［4］通過一個學(xué)期《多姿多彩的美國節(jié)日》校本課程實踐，使筆者體會到開展全息英語閱讀教學(xué)的有效性和局限性。

（一）全息英語閱讀教學(xué)的有效性

1.對比傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)只重視文本處理，全息英語閱讀教學(xué)顯然更注重學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵。全息法突破了只探討文字記錄的信息，取而代之的是通過多元化的、深受學(xué)生喜愛的信息組合構(gòu)建閱讀課堂，突破學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的認知渠道、打開學(xué)習(xí)者的眼界，一個學(xué)期下來，學(xué)生們表現(xiàn)出對英語學(xué)科閱讀教學(xué)的強烈的期待。

2.全息英語閱讀教學(xué)滿足了學(xué)生在閱讀過程中的思維需求、情感需求以及文化體驗需求，傳遞的是更加人本的、普世的價值，很好地契合《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)的價值觀念。

3.全息英語閱讀使授課教師面臨更大的挑戰(zhàn)，督促授課教師不斷學(xué)習(xí)和成長。在開設(shè)校本課程的過程中，授課教師需要查閱大量的文字、視頻、音頻材料，幫助學(xué)生收集、整理、制作相關(guān)的信息材料，這些豐富的資源使每一節(jié)的校本課都有精彩呈現(xiàn)，教師與學(xué)生皆收獲滿滿，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（二）全息英語閱讀教學(xué)的局限性

當(dāng)然，實踐過程中難免遇到一些瓶頸和障礙。如學(xué)生強烈的表達愿望與所積累的語言知識匱乏之間的矛盾；生生之間在已有的關(guān)于美國歷史文化知識儲備上的差異等因素，都影響著全息英語閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效開展。

［1］周穎琴．以全息閱讀建構(gòu)閱讀教學(xué)新范式［J］．語文天地，2015（4）：55．

［2］祝新華，廖先．通過主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實驗探索［J］．教育研究，2013（6）：101-106．

［3］葛炳芳．英語閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2013．

［4］程曉堂．有機結(jié)合課內(nèi)外英語閱讀的幾點建議［J］．江蘇教育（小學(xué)教育版），2012（5）：15-16．