李艷杰

摘 要：本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)法中的語文教育教學(xué)理論，以“保證基本理論，突出技能訓(xùn)練”為原則，強(qiáng)化實踐得出理論，重點(diǎn)是把中學(xué)語文課程的新理念、課程的性質(zhì)、課程預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和語文教學(xué)范式等作為精講理論的突破口。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 實踐探索 多元化

在中學(xué)語文課堂上，運(yùn)用多元化實踐探索，能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，提高教學(xué)效益。為了提高中學(xué)語文教師的教學(xué)實踐能力，進(jìn)一步細(xì)化了內(nèi)在的探索：

一、精講基本理論，打好課堂互動實踐基礎(chǔ)

以往的語教法課程強(qiáng)調(diào)理論學(xué)科系統(tǒng)，課堂以講授基本內(nèi)容為主，遠(yuǎn)離語文情景教學(xué)實踐，目前情景實踐教學(xué)逐步得到了大家的關(guān)注與重視，很多地區(qū)中學(xué)語文教師都紛紛效仿。但新的觀摩式教學(xué)課堂都是反復(fù)練習(xí)實踐以點(diǎn)概面，著重課堂整體效果而忽視了中學(xué)生是否正真學(xué)會、學(xué)懂。教師們過分強(qiáng)調(diào)實踐而忽略理論，理論部分的教學(xué)又蜻蜓點(diǎn)水，造成了學(xué)生的理論基礎(chǔ)理解面薄弱，雖然理論源于實踐又回溯于實踐，但是實踐少了理論就像課文少了靈魂，會直接造成學(xué)生接受知識面的參差不齊。[1]

1.領(lǐng)悟中學(xué)語文課程的新理念

根據(jù)語文課程的特點(diǎn)、教學(xué)改革的研究，提出了三條“基本理念”：

（1）全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人育德功能；

（2）培養(yǎng)語文應(yīng)用寫作、觀察探究的能力，激發(fā)學(xué)生正能量的個性審美發(fā)展；

（3）遵循多元化教學(xué)相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放式新理念的語文課程新范式。

2.了解中學(xué)語文課程的目標(biāo)

中學(xué)語文新課程目標(biāo)的制定是采用新的探索學(xué)習(xí)思路，根據(jù)地區(qū)教學(xué)的實際情況，課程目標(biāo)從運(yùn)用知識與實踐能力、操作過程與研究方法、課堂互動情景與達(dá)成的效果這三個方面來考慮。三者缺一不可相互滲透，融為一體?？偰繕?biāo)要求通過必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這五個方面獲得階段的發(fā)展。

3.掌握語文教學(xué)的新范式

隨著舊的中學(xué)語文教學(xué)范式逐漸被淘汰，而新的教學(xué)范式逐漸探索形成?；A(chǔ)教育課程改革在一定程度上促進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)范式的重組轉(zhuǎn)型，以多種形式閱讀教學(xué)為例，教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)為： 從教師獨(dú)白到師生或是家長參與對話的轉(zhuǎn)換； 從教師“分解內(nèi)容”讓學(xué)生吸收到學(xué)生的積極主動查找資料去“體驗課文內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)換； 從預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)到引領(lǐng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)換； 從傾聽型學(xué)習(xí)到演講說課型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換。中學(xué)語文教學(xué)新范式的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在語文教學(xué)的整個領(lǐng)域，除了以上的多元化閱讀教學(xué)模式，還包括寫作觀察研究教學(xué)、演講口語交際、語文綜合表達(dá)學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了“質(zhì)“的變化。教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)實踐必須面對的實踐課題。

二、構(gòu)建創(chuàng)新課堂，強(qiáng)化意識理論吸收的實踐教學(xué)

中學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和形成中學(xué)生語文教育教學(xué)能力、實踐能力的主要陣地。通過短短的45分鐘課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐技能和能力，向?qū)W生傳授語文的基礎(chǔ)理論知識也是需要技巧和手段的。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容讓基礎(chǔ)理論知識占主導(dǎo)，實踐教學(xué)任務(wù)沒有系統(tǒng)性安排多元化的細(xì)節(jié)模式，實踐活動最多也就是課堂小組討論、家庭作業(yè)和簡單的技能操作訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力得不到實質(zhì)性的提升，課堂內(nèi)容吸收效率低，這樣的教學(xué)成果就是范范的教學(xué)。所以重建實踐課堂迫在眉睫。

三、加強(qiáng)演練，提高實踐手段及完善效果

通過理論學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻領(lǐng)會到中學(xué)語文課程的基本理念、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容。對語文課程及教學(xué)有了初步的認(rèn)識，之后制定教學(xué)實踐活動計劃，重點(diǎn)是實踐操作環(huán)節(jié)?；谝陨纤?，可以嘗試著抓好以下三個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并取得一定教學(xué)效果。[2]

1.微格教學(xué)

微格教學(xué)是建立在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)給學(xué)生練習(xí)提供了一個平臺環(huán)境，讓練習(xí)者進(jìn)行教學(xué)實操，并得到大量的互動反饋信息。為了提高實踐效果，抓好微格教學(xué)前、中、后三個環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識，吸收教學(xué)的經(jīng)驗； 小組討論，分析課例的優(yōu)缺點(diǎn)，分工合作，搜集各方資料，要求每個學(xué)生做好備課工作。訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生盡快通過閱讀理解進(jìn)入角色，組長做好組織工作； 教師充分利用實時監(jiān)控，做好記錄，及時處理訓(xùn)練中的突出問題。結(jié)束后，及時互動反饋，總結(jié)評議結(jié)果，進(jìn)行多次“自我反饋”，最終完善教學(xué)教案內(nèi)容。[3]

2.走出課堂、互學(xué)研討、請進(jìn)專家相結(jié)合

在微格課堂營造的實踐效果與中學(xué)語文真實的課堂肯定存在著一定的距離，中學(xué)語文教學(xué)法一定要走出課堂，深入把中學(xué)課堂列入教學(xué)計劃，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去聽課，進(jìn)行觀摩和交流。另外教師應(yīng)多走出去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亟逃块T組織的有關(guān)中小學(xué)的教研活動，多了解最新的語文教改動態(tài)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)改革的實際情況?！罢堖M(jìn)專家”主要通過兩種方式： 通過高年級優(yōu)秀學(xué)生傳幫帶“手把手”輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、使學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者； 另一種方式是在院系的支持下，定期請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)語文教師來校開講座、上示范課。通過這兩種方式，既能增強(qiáng)教師從教的信心，又能學(xué)到切合中學(xué)實際的教學(xué)技能，使語教法的課程更具有直觀性和實踐創(chuàng)新性。

3.開展教學(xué)競賽評比

競賽活動最能激發(fā)教師及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效益，教學(xué)觀摩競賽既展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和教學(xué)技能水平，又能樹立學(xué)生中學(xué)習(xí)典范，進(jìn)一步調(diào)動廣大中學(xué)語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)新性。結(jié)合學(xué)生教學(xué)與競賽工作過程，使同年組的語文教研室有計劃、有步驟的分階段進(jìn)行教學(xué)教研評比活動，例如教案評比、說課比賽、三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）比賽、學(xué)生板報設(shè)計指導(dǎo)比賽、課件比賽、微課比賽等，諸如此類活動。通過比賽使學(xué)生得到精神文明和物質(zhì)文明的獎勵，促進(jìn)個別優(yōu)生更優(yōu)，提升稍弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而整體提高教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

結(jié)語

多元化中學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣和積極的思維過程，會收到意想不到的效果。長期運(yùn)用多元化現(xiàn)代教學(xué)理論，即符合新課標(biāo)精神，又能使學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動肯學(xué)、善于學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版） [M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]倪文錦. 語文新課程教學(xué)法（ 中學(xué)） [M]. 北京： 高等教育出版社，2011： 87 - 91.

[3]孔敏.多樣式教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[G].中學(xué)教學(xué)參考，2015年7月 總第237期，P9.