摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課被上成了“雞肋課”。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法成為有效的教學(xué)。本文對(duì)如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提出了一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。但是，由于師資、設(shè)備等等多方面的原因，很多時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有真正達(dá)到它應(yīng)有的教育功能，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了低效甚至無(wú)效的教學(xué)，那么如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？下面我就將結(jié)合自身教學(xué)情況以及點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談一談自己對(duì)這一方面的理解。

一、現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾種現(xiàn)象

“假探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：名義上是實(shí)驗(yàn)探究，但實(shí)質(zhì)上從提出問(wèn)題，猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析論證，得出結(jié)論，到評(píng)估交流幾乎全部由教師包辦，學(xué)生幾乎淪為看客，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，出現(xiàn)的原因往往是因?yàn)榻處熥陨淼哪芰Σ蛔?，不能在?duì)學(xué)生的引導(dǎo)上收放自如，為避免出現(xiàn)場(chǎng)面失控，人為的限制了學(xué)生思維發(fā)散的空間。

“亦步亦趨式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：像做廣播操那樣，教師在課上展示“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，學(xué)生看著老師跟著模仿，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，最后獲得標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。在教師的守舊觀念及偷懶的做法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力發(fā)展又一次被犧牲掉了。

“多媒體式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，美其名曰“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。完全剝奪了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“做實(shí)驗(yàn)”變成了“看實(shí)驗(yàn)”。

“紙上談兵式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生不用進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，教師搜羅了大量實(shí)驗(yàn)試題，只需要完成這些試題，就可以在考試中拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這是典型的應(yīng)試教育，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效教學(xué)么？評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)要看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生能掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而這些教學(xué)現(xiàn)象的存在從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕動(dòng)手；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的問(wèn)題。必然使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功，這樣的教學(xué)肯定是無(wú)效的或者低效的。

二、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

教學(xué)的有效性的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）教師舊有的教學(xué)觀念、教育模式要改變

教師首先要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

新課程的實(shí)施，為我們帶來(lái)了新的理念、新的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求作了詳細(xì)的說(shuō)明，要求從經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)誤差分析研究、方案與結(jié)果的評(píng)估交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。面對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從方式方法上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從評(píng)價(jià)的角度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，善于探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

（二）教師自身能力要提高

教師還要重視自我學(xué)習(xí)。要從自己的專(zhuān)業(yè)文化和技能等知識(shí)抓起。要盡可能地利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)修，不斷拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮教師集體智慧的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。還要學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法。不但“授之以魚(yú)”，更要注重“授之以漁”，讓他們今后能更好地去直面現(xiàn)實(shí)。時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，我們只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，才能跟上迅猛發(fā)展的國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也才能培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的科技人才。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ匀灰獜恼n堂的三個(gè)方面入手，即課前預(yù)習(xí)、課上動(dòng)手（觀察、動(dòng)腦）、課后總結(jié)。

雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但是如果沒(méi)有課前充分的預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)覺(jué)得困難重重，或束手無(wú)策，或忙亂一團(tuán)，最終只能呆板的按教師列好的程序機(jī)械的操作，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。那么，實(shí)驗(yàn)課又應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽，教師應(yīng)該有目地性的布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等預(yù)先熟知，才能在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到從容不迫。

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，總是有一些學(xué)生或因不感興趣，或因教師的過(guò)度干預(yù)，或因儀器設(shè)備不足的原因造成不參與或假參與，這些都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效、無(wú)意義，所以，教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，找出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。配合及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得成就感，自然學(xué)習(xí)興趣也提升起來(lái)了。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是因?yàn)榭梢杂幸粋€(gè)不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程，我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

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作者簡(jiǎn)介：厲娜，廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)。