徐輝

摘要：歷史是文化的載體，同時(shí)也是文明延續(xù)的基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)，一方面是使學(xué)生掌握華夏文明的發(fā)展史，了解華夏的榮辱史；另一方面是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，錘煉學(xué)生科學(xué)的方法論。當(dāng)前高中歷史的課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得高中歷史教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，只有針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的策略，才能提高我國(guó)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)過(guò)程；問(wèn)題及對(duì)策

一、我國(guó)高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科不夠重視

長(zhǎng)久以來(lái)，在學(xué)生的心理對(duì)歷史學(xué)科一直都不是十分的重視，歷史在高考中分?jǐn)?shù)的比例比較少，不論是在學(xué)生還是教師的心里，歷史都是副科，只要在考試之前簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下就可以了。因此，在平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在歷史教學(xué)方面沒(méi)有花費(fèi)足夠的信息，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自覺(jué)性。

2.學(xué)生缺乏專業(yè)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較薄弱的，在高中時(shí)期的歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，對(duì)于歷史的內(nèi)容和含義并不能完全的進(jìn)行理解。例如在講解古代政治制度宗法制、中央集權(quán)等，對(duì)于這些知識(shí)來(lái)說(shuō)學(xué)生都不是非常的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行死記硬背，從而直接影響到新課程的教學(xué)質(zhì)量，使教師難以完成教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

3.教材板塊式編寫，對(duì)學(xué)生提出更高的要求

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，其教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是以編年體的形式來(lái)安排進(jìn)行教學(xué)的，而高中歷史教學(xué)的過(guò)程中與初中歷史教學(xué)有著本質(zhì)的差別。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教材的板塊是以專題的形式形成的。所謂的專題形式就是將具有一定代表性的歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的規(guī)律性，同時(shí)還可以避免與初中教材出現(xiàn)內(nèi)容相同的情況，此外還可以使學(xué)生從不同的角度來(lái)看待歷史的問(wèn)題，將比較抽象的理論與史實(shí)進(jìn)行結(jié)合。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種比較理想化的編寫體力與實(shí)際的教學(xué)不在同一個(gè)軌道，不論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)非常難的挑戰(zhàn)。在專題教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教師的要求特別高，要求教師必須要具有非常豐富的歷史知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于初中的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能將這種教學(xué)順利的進(jìn)行開(kāi)展。但是對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷?duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)，很少有學(xué)生能夠達(dá)到這種要求，同時(shí)教材中對(duì)于初中和高中的銜接沒(méi)有進(jìn)行完美的處理，從而給高中歷史教學(xué)的過(guò)程帶來(lái)困難。

4.學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和渠道獲取相關(guān)的信息

對(duì)于高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生收集和分析史料的能力要求是非常高的。隨著科技的快速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)逐漸的降臨到了我們的身邊，雖然信息傳遞的速度已經(jīng)加快了速度，拓寬了學(xué)生和教師收集資料的渠道，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲取信息的渠道還是非常有限的，而且高中時(shí)期學(xué)習(xí)是十分的緊張的，每天的時(shí)間都被各種各樣的作業(yè)和課外練習(xí)題充斥著，很難有多余的時(shí)間對(duì)歷史信息進(jìn)行收集，也沒(méi)有多余的時(shí)間對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及對(duì)資料進(jìn)行收集。

二、解決問(wèn)題的策略

1.讓學(xué)生明確歷史教學(xué)的重要性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到歷史是人來(lái)創(chuàng)造的，同時(shí)人也是歷史的產(chǎn)物，同時(shí)歷史也是文明的延續(xù)，如果從古至今所有的人都不學(xué)習(xí)歷史，那么這個(gè)國(guó)家將不會(huì)存在任何的文明，這個(gè)過(guò)國(guó)家的人都將會(huì)是化外之民，蠻夷之地與動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)別。曾經(jīng)有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)人不同出生之前的歷史，那么他將永遠(yuǎn)都只是一個(gè)孩子。因此在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

2.補(bǔ)充專業(yè)的歷史知識(shí)

隨著教學(xué)的不斷改革，教師應(yīng)該時(shí)刻的對(duì)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行更新，并且時(shí)時(shí)刻刻的補(bǔ)充自身，使自身所掌握的專業(yè)歷史知識(shí)更加的豐富，從而才能使專題化教學(xué)模式得到順利的開(kāi)展。同時(shí)高中歷史教材和初中歷史教材有著很大的區(qū)別。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中歷史教材的內(nèi)容顯得有些支離破碎，很難掌握其中的重點(diǎn)，所以就需要學(xué)生掌握教材的線索，跟著線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生的課外時(shí)間

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該做的就是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿興趣。學(xué)生都是有著一定的好奇心，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情產(chǎn)生好奇心的時(shí)候就會(huì)引起其足夠的興趣，從而對(duì)其進(jìn)行深度的挖掘，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生充足的課余時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)歷史資料進(jìn)行收集，有充分的時(shí)間對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而有效的提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確知道歷史教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題所在，根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，解決存在的問(wèn)題，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，使我中華的文明可以得到延續(xù)，使學(xué)生充滿愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

歷史是文化的載體，同時(shí)也是文明延續(xù)的基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)，一方面是使學(xué)生掌握華夏文明的發(fā)展史，了解華夏的榮辱史；另一方面是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，錘煉學(xué)生科學(xué)的方法論。當(dāng)前高中歷史的課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得高中歷史教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，只有針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的策略，才能提高我國(guó)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。