吳瓊

摘要：隨著新課標改革的深入推進，初中英語口語教學中，生活化口語教學方式的新課標理念下，英語教學的一種新模式。在英語口語教學中如何貫穿生活化教學思想，延伸英語口語空間，使英語口語焦旭鱷魚生活融合起來，充分發(fā)揮英語口語交流的作用，具有非常重要的意義。基于此，本文主要論述了初中英語口語教學中，生活化發(fā)展與實踐應用相關知識，希望對初中英語口語生活化教學發(fā)展有幫助。

關鍵詞：初中英語；口語教學；生活化發(fā)展；實踐

引言

英語教學中，口語教學是相較之閱讀與寫作教學來講，極易被忽略。隨著新課改對學生英語綜合能力提出的新要求，英語口語已成為現(xiàn)階段該學科教學的核心。當前，很多英語老師特此胡口語教材素材少，難以提高學生學習積極性，所以在實際教學中，倡導將英語口語教學與實際生活融合起來，激發(fā)學生學習熱情，提高英語口語教學效率。

1、應用初中學生英語口語交流的因素

1.1所處語言環(huán)境

初中英語口語教學中，所處語言環(huán)境直接影響到學生的英語口語交流能力，在特定語言環(huán)境中，學生進行互動與交流，增強自身語言理解與判斷能力。但現(xiàn)階段，初中英語口語教學語言環(huán)境不完整，學生不能完全接觸到實際生活中的英語口語交際環(huán)境，口語學習比較被動，語境支持缺乏，一定程度上，嚴重制約了學生英語口語表達與交際等方面能力。

1.2自身原因

初中英語口語教學中，學生英語語言口頭表達能力不足，學生個人原因在非常重要的影響因素，因學生性格、愛好及英語接受能力等存在很大差異，一些學生天生性格膽小怕事，不敢用英語進行表達；而有的學生因個人虛榮心強，擔心在英語口語表達中自己出錯被別人笑話，導致自身英語口語表達能力無法提高。此外，還有部分學生不重視英語口語學習，主觀上不愿花費時間用于口語表達與交際，對自身英語口語能力發(fā)展帶來了很大的負面影響。

2、初中英語口語生活化教學

2.1合理創(chuàng)造生活化教學情境

英語是一門語言與交際工具，其學習目的是為了更好的應用。在英語口語教學中，老師要善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造生活化口語教學情境，在這種真實性的學習情景中，學生能夠靈活進行口語表達，激發(fā)學習興趣，提高自身口語能力。比如，新目標英語八年級上冊，Unit8“Seeing the doctor”章節(jié)中，老師為學生展示如下生活情景：醫(yī)生白大褂、聽診器、體溫表及部分藥品，將講臺視為醫(yī)務室，模式病人看病場景，安排學生分角色扮演醫(yī)生與病人。扮演醫(yī)生的學生要身穿白大褂、帶聽診器，耐心詢問病人病情；扮演病人的同學要愁眉苦臉，語氣微弱。在日常生活中，有病看醫(yī)生是比較常見的，學生能夠快速進入角色狀態(tài)，興致高漲，同時還能夠更好的掌握看病日常用語表達。

2.2設置英語口語主題課，激發(fā)學生英語口語學習積極性

初中英語口語教學中，老師要注意培養(yǎng)學生的英語語感，通過大聲朗讀課文，引導學生熟悉英語思維語感，或定期組織口語主題課，通過專題訓練，將生活實際場景與主題訓練結合起來，提高學生英語口語表達能力，激發(fā)學習積極性，幫助學生全面掌握英語口語生活化交流水平，在英語口語交際中，增強學生的對話能力。比如，牛津譯林初中英語教學內容中，老師可選擇貼近學生日常生活的專題內容，比如實際生活中的問路、天氣交流、醫(yī)院看病及飲食等，安排學生以分組競賽或模仿等途徑，由害怕開口道積極主動開口，在此過程中，注意學生語氣、語調及神態(tài)等方面的引導，促使學生英語口語表達朝向多樣化與趣味性發(fā)現(xiàn)發(fā)展，有效彌補產痛英語口語教學缺陷，為學生英語閱讀、寫作及聽力等能力的提高奠定基礎。

2.3為學生創(chuàng)造多元化口語學習環(huán)境，克服口語交流障礙

初中英語口語教學中，老師可為學生組織不同口語學習模式，以此引導學生進行積極主動地學習與思考，明確學生口語學習主體地位，積極參與各類形式不同的口語教學活動，比如角色扮演、模擬對話及游戲教學等，構建開放與交流化的初中英語口語教學課堂，為學生營造輕松、融洽的口語交流氛圍，克服口語交流障礙，突破傳統(tǒng)口語學習中師生隔閡問題，使得學生英語口語能力得到全面提高。比如在牛津譯林版初中英語“School Life”口語教學中，老師可扮演旁聽者角色，安排學生扮演不同角色，深入交流并探討詞匯、語法及句式等方面問題，還可將“Life in a British school”內容轉換成“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”不同問題，由淺入深地引導學生展開思考、討論與交流，老師或鼓勵、指導學生設計多樣化的學習問題，在觀摩、引導、模仿及互動基礎上，為學生創(chuàng)造融洽的口語交流與學習氛圍，確保語言陌生造成的學習心理障礙得到緩解，促進師生、生生建形成良好互動。在必粗，初中英語口語生活化教學中，老師還可引入現(xiàn)代化多媒體技術開展教學，比如牛津應用Unit3“Welcome to Sunshine Town”內容中，老師利用多媒體為學生展示不同的京劇人物臉譜或經典人物，以此引導學生更好的感知“Beijing Opera”這一英語單詞的內涵，深入了解我國傳統(tǒng)民族文化中蘊含的生活化藝術精髓，在英語語言環(huán)境中演繹京劇，激發(fā)學生產生英語口語表達欲望，生活化情境中，更好的掌握所學英語口語知識。

結束語

綜上所述，新課標理念下，生活化教學應用范圍不斷擴大，英語口語教學也不例外。在實際教學中，老師要適當地引入生活化元素，激發(fā)學生學習興趣，并引導學生將所學知識靈活運用到生活社交中，提高學生口語表達能力。同時，為學生傳授口語表達技巧的基礎上，以情感教育，提高學生英語綜合素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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