武亞婷

小學(xué)閱讀教學(xué)，教師用的時(shí)間多，花的精力大，但教學(xué)效果卻不理想。為了探究這個(gè)問題，我有目的聽了上數(shù)十節(jié)課，深感以下幾個(gè)問題需要認(rèn)真思考，研究、并加以解決。

一、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少

先看下表：

這是我們對其中10節(jié)課中學(xué)生平均活動(dòng)時(shí)間的粗略統(tǒng)計(jì)。從表中看，學(xué)生每節(jié)課活時(shí)間累計(jì)18分鐘，還不到一節(jié)課的二分之一。而那些懶于動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的學(xué)生（占相當(dāng)大的部分），實(shí)際自己獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間可能還不足10分鐘。其余的時(shí)間哪去了？完全被老師瑣碎的分析、講解所占了。葉圣陶說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，……深?yuàn)W些的地方，老師必須檢查一下，只要三言兩語，不要嚕哩嚕嗦，能使他們開竅就行?！苯處煵环治淖值臏\顯和深?yuàn)W，面面俱到地講，滔滔不絕地講，貌似熱烈，實(shí)則無用。須知，教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，你講多了，學(xué)生讀、思、寫的活動(dòng)就少了，學(xué)生讀、思、寫的活動(dòng)少了，教學(xué)效益也就必然降低。

二、語文基本訓(xùn)練不到位

所謂“不到位”，即基本功訓(xùn)練沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫字教學(xué)被忽視。

課堂上，我們看到學(xué)生的寫字姿勢規(guī)范程度很差，學(xué)生的執(zhí)筆，運(yùn)筆方法各式各樣，而教師卻孰視無睹，任其自然。寫字姿勢正確率占21%，執(zhí)筆、運(yùn)筆正確率分別為34%和32.8%，這是我們對其中五個(gè)班學(xué)生一寫字姿勢、運(yùn)筆、執(zhí)筆規(guī)范程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣下去勢必影響寫字教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

第二，讀的訓(xùn)練不扎實(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。適個(gè)讀，既有“量”的要求，也有“質(zhì)”的要求，在課堂教學(xué)中，教師忽視讀的“量”和“質(zhì)”的要求，使讀的“質(zhì)”和“量”不到位的現(xiàn)象主要有兩種：一種是教師一味地指名讀、自由讀、輪讀、齊讀、默讀，但讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有評價(jià)。這樣，學(xué)生讀過之后，除了把無聲的文字變成有聲語言外，別無收獲。這種讀，雖然重視了讀的“量”，但卻卻使學(xué)生的“讀”成為無效勞動(dòng)。另一種是教師用自己的“講”代替了學(xué)生的理解。學(xué)生處于聽講的被動(dòng)地位，少有機(jī)會(huì)或沒有機(jī)會(huì)讀。這樣，學(xué)生讀的“量”和“質(zhì)”都沒有到位。

第三，思維訓(xùn)練重視不夠。

說思維訓(xùn)練不夠重視，一是從教師課堂上設(shè)計(jì)的提問來看，思維價(jià)值高的提問很少，大部分停留在“寫了什么”上。二是在課堂上中斷學(xué)生思維的現(xiàn)象也很多。如有時(shí)學(xué)生答問題偏離了要求或表達(dá)不準(zhǔn)確，教師不是加以引導(dǎo)，使其重新思考，而是打斷學(xué)生的發(fā)言，用一個(gè)“坐下”結(jié)束；有時(shí)學(xué)生回答問題沾到一點(diǎn)邊，教師就予以肯定，然后接過來加以發(fā)揮，完善；有時(shí)學(xué)生回答問題停留在表象階段，教師不啟發(fā)學(xué)生深入思考就把問題放掉了；還有時(shí)在大多數(shù)學(xué)生沒有結(jié)束思考時(shí)，教師就開始了下一個(gè)教學(xué)步驟。三是忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)，這種思維十分活躍，信息傳遞是多向的?！皩W(xué)貴有疑”，其“貴”就在于這個(gè)“疑”不是無端開發(fā)，而是通過大腦周密地思考，推理而來的，它是打開智力大門的一把鑰匙。但是，這一重要的思維訓(xùn)練卻沒有引起我們老師的重視（聽的十余節(jié)課中，只有二節(jié)課有“質(zhì)疑問難”這個(gè)環(huán)節(jié)）。課堂上看不到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的困惑。質(zhì)疑時(shí)的勇氣，爭辯時(shí)的激動(dòng)，頓悟時(shí)的笑顏，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到嚴(yán)重壓抑。

三、形式主義依然存在

我們先羅列部分課堂教學(xué)中存在的形式主義：

1.不需要用電教手段的也硬勉強(qiáng)著用。

2.沒有必要討論的也要分組討論。

3.不需要表演的也要表演。

4.書上有的練習(xí)題也要寫在小黑板上或打在投影幕上。

鑒于以上小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，我們認(rèn)為至少應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來著手解決。

（一）把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在道理上，應(yīng)該相信已被大多數(shù)教師所接受，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻往往表現(xiàn)得不盡如人意。這就告訴我們，對這一教學(xué)理念，不能僅僅停留在理解了的層次上，還應(yīng)該采取一定的措施，使其落到實(shí)處。我們認(rèn)為，要把這一教學(xué)理念落到實(shí)處，至少應(yīng)該要求教師努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)生被動(dòng)地聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嘈艑W(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程；二是由極少數(shù)的優(yōu)生參與學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；三是由教師的滿堂問、滿堂講的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)讀書的導(dǎo)讀導(dǎo)練式；四是由師生之間的上下級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹⒑献鞯年P(guān)系；五是由師生對一節(jié)課的時(shí)間支配1∶1（保守統(tǒng)計(jì)）轉(zhuǎn)變?yōu)?∶3或3∶5。實(shí)現(xiàn)這五個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠較好地確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也有利于教師充分地發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

（二）扎實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練

語文基本功訓(xùn)練關(guān)系到語文教學(xué)任務(wù)的完成，是個(gè)非常重要的課題，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。針對課堂教學(xué)中語文基本功訓(xùn)練存在的問題，我們認(rèn)為要扎實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練，首先，要明確課標(biāo)對每個(gè)年級各項(xiàng)語文基本訓(xùn)練的要求，這樣，能夠使基本功訓(xùn)練在把握好尺度的基礎(chǔ)上瞻前顧后，增強(qiáng)實(shí)效。其次，要突出重點(diǎn)，兼顧一般?；竟τ?xùn)練是多方面的，但總不能面面俱到地訓(xùn)練，而應(yīng)該以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材的訓(xùn)練重點(diǎn)和特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，兼顧一般訓(xùn)練項(xiàng)目，從而使基本功訓(xùn)練螺旋上升。第三，要嚴(yán)格訓(xùn)練，從嚴(yán)要求。每一項(xiàng)基本功，每一步訓(xùn)練，都要扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍，使學(xué)生在嚴(yán)格訓(xùn)練中，達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生某項(xiàng)基本功訓(xùn)練的要求。