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        多彩的初中英語單詞教學

        2018-06-27 14:01:08胡廷飛
        速讀·下旬 2018年5期
        關鍵詞:單詞教學有效措施初中英語

        胡廷飛

        摘 要:在初中英語教學實踐中,會出現(xiàn)學生因為掌握不了記憶規(guī)律而出現(xiàn)記單詞困難的現(xiàn)象。這就需要英語教師能夠在教學中,讓學生充分認識到掌握英語單詞的重要性,調動學生們的積極性,幫助學生掌握記憶規(guī)律和方法。本文將簡述初中英語單詞教學中的一些有效措施,以期為初中英語單詞教學提供一定的幫助。

        關鍵詞:初中英語;單詞教學;有效措施

        初中階段的英語教學,學生兩極分化現(xiàn)象嚴重,深究其中原因,主要是因為學生們認為在英語學習當中,記憶英語單詞是一件十分枯燥乏味的事情,而且非常耗時費力。經過教學研究筆者發(fā)現(xiàn),學生們往往沒有記憶單詞的積極性,也沒有掌握英語的詞匯規(guī)律,缺乏科學的記憶方法,才導致出現(xiàn)這樣的情況。初中英語教師可以根據(jù)學生的這些問題,進行針對性的教學。

        1努力調動課堂氣氛

        “興趣是最好的老師?!碧貏e是初中學生還處在少年時期,也正處在叛逆期,對自己感興趣的事物可以非常投入,但對于自己不感興趣的事物則很難投入精力。所以,初中英語教師就要根據(jù)初中學生的這一特點,進行教學上的改變。教師應該在教學中,加入對學生的關心和愛護,從學生的角度思考問題,而不要因為學生有消極情緒而“強買強賣”。除此之外,在上課的時候也要保持充沛的精神,讓自己的情緒給學生以感染,調動課堂氣氛,幫助學生進入學習狀態(tài)。

        2鼓勵學生積極參與

        在英語教學中,教師也要多多鼓勵學生積極參與到教學活動中來,積極進行思考。例如:英語教師可以通過課堂提問的形式,引導學生進行思考和回答,順利完成教學任務。應該鼓勵學生大聲回答問題,勇敢表達自己的觀點。對學生的回答多給與鼓勵,少進行批評,如果出現(xiàn)回答錯誤也要耐心進行講解。英語教師也可以通過盡量聯(lián)系學生周邊生活的真實事物或場景進行教學,并鼓勵學生從興趣出發(fā),將英語學習與自身興趣愛好相聯(lián)系。例如:對于學生不會說的單詞,英語教師可以鼓勵學生先通過中文或是肢體語言表達出來,再去學習相應的英語單詞,這樣就會使教學變得有趣味性,也能幫助學生減少學習上的障礙,提高學生的學習積極性。有條件的中學,也可以利用現(xiàn)代化的教學設備,為學生們播放與教學內容相關的英語電影片段,來吸引學生們的注意力,活躍課堂氣氛,并對片段中的陌生詞匯進行講解,最終達到提高教學效率的目的。

        3探索單詞記憶規(guī)律

        3.1利用語言規(guī)律記憶單詞

        在英語詞匯中,有很多語言規(guī)律可以遵循。如詞根、前綴、后綴、派生、詞性、合成詞和復合詞等等。這些規(guī)律就是記憶單詞的“常用工具”。例如,前綴:turn——return,port——deport;后綴:hope——hopeful,beast——beastly;復合詞:birth+day=birthday;door+bell=doorbell等等。英語教師可以將教材中涉及到的詞匯進行總結和歸納,找出其中的規(guī)律,并教授給學生們。讓學生們根據(jù)這些規(guī)律,深刻地認識到英語單詞的性質,這就使得記憶單詞變成非常簡單的事情,而這些單詞之間的微妙聯(lián)系,也為英語學習提供了更多的趣味,在一定程度上吸引了學生的好奇心,學習單詞也就更加主動,學習效率也就更加濃厚。

        3.2歸納相似的單詞共同記憶

        在英語詞匯中,有很多單詞雖然有不同的意義,但“長相”卻很相似,這就需要教師幫助學生進行區(qū)分。教師就可以利用這些單詞的相似性,進行比較教學,幫助學生在區(qū)分的基礎上加深記憶。例如:quite(相當)和quiet(安靜地),adapt(適應)和adopt(采用)以及adept(內行)等這樣的單詞,就可以放在一起進行比較記憶。單詞的讀音和拼寫形式是區(qū)分單詞的首要因素,只要掌握了這一方面的相關規(guī)律,就可以利于學生進行記憶和理解。

        3.3利用語境語感加強記憶

        任何單詞最終都要放入語句之中,成為語句的一部分,最終成為文章的一部分。在記憶英語單詞的時候,就可以聯(lián)系課文的上下文,即單詞、句子和篇章之間的前后關系,記憶文章的主題背景等等因素。因為離開了一定的語境,任何的單詞都將失去意義。此意只有連成句子或短語才有意義,才能進行真實地表達。英語教師可以通過讓學生背誦課文的方式,進行英語單詞記憶,同時也有助于培養(yǎng)學生的英語語感,提高學生的英語綜合水平。

        4幫助學生重復鞏固記憶

        人類的記憶習慣是由規(guī)律可循的。德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯在其著作《關于記憶》一書中指出著名的“安賓浩斯遺忘曲線”——資料在學習后的前幾個小時遺忘速度最快,而隨著時間的推移,以往的速度就越來越慢。英語教師就可以根據(jù)這個記憶規(guī)律,幫助學生及時復習。例如:在白天學習過一節(jié)課的單詞之后,就可以在晚自習的時候,與學生一起進行單詞復習訓練,可以是讓學生進行當堂的聽寫訓練,在第二天再對前一天的內容進行復習訓練。在這樣的強化練習之后,學生對單詞的掌握自然深刻許多。

        5結論

        綜上所述,在初中英語教學中,教師要尤其重視對學生進行趣味性和多樣化的單詞學習。進而讓學生學會獨立思考,獨立發(fā)現(xiàn)英語詞匯的規(guī)律,找到記憶單詞的最佳方式,以便取得最好的教學效果。在英語的單詞的學習中,有很多優(yōu)秀的學習方法,供英語教師和學生進行挖掘,英語教師要勤于思考,不斷改進教學方法,勇于進行探索和創(chuàng)新。努力激發(fā)學生的學習興趣,提高初中英語單詞的記憶質量。

        參考文獻

        [1]郭慧.把握詞根詞綴,提高初中英語單詞記憶效率[J].新課程(中學),2017(11):201.

        [2]尹海英.初中英語單詞教學策略探索[J].中學生英語,2017(42):24.

        [3]蔡杰.如何做好初中英語單詞的高效記憶教學漫談[J].校園英語,2017(45):191.

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