熊天霞

摘 要：在新課標(biāo)要求之下，現(xiàn)實(shí)對高中學(xué)生英語詞匯的要求有了新的變動。而在實(shí)際之中，高中英語教學(xué)有著令人欣喜的一面，但同時，高中英語教學(xué)之中也存在著不能忽略的問題。而針對這些已經(jīng)取得的成績，需要我們來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對于存在的問題，需要我們制定出有效措施。而在必要時，高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變前進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的基礎(chǔ)，而作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中去。新課標(biāo)頒布之后，對學(xué)生的詞匯掌握提出了更高程度的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅需要掌握大量的英語詞匯，更加要靈活的應(yīng)用所學(xué)詞匯。這樣的現(xiàn)實(shí)情況，無論是對于教師還是對于學(xué)生，都是一個前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

一、新課標(biāo)之下高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前，英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多部分地區(qū)和學(xué)校都還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂由教師把控，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識。教師講解詞匯知識只是單純的展示，生硬的要求學(xué)生記憶，并沒有結(jié)合具體的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生不僅難以記憶相關(guān)詞匯，更加難以在具體的語言環(huán)境之中應(yīng)用。即便是死記硬背、生拉硬套，這樣的學(xué)習(xí)成果也很容易遺忘。長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科缺乏積極性。在這樣的情況之下，教學(xué)成果自然難以保障。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式還是存在于高中英語教學(xué)之中，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重限制了英語詞匯的教學(xué)，詞匯教學(xué)還是老一套。教師對英語詞匯的重視還不夠，英語詞匯記憶還是要靠學(xué)生的死記硬背，缺乏正確的指導(dǎo)。英語課堂大部分還是以老師講課為主，師生之間的互動極少，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣不僅達(dá)不到英語課堂的效果，久而久之，學(xué)生們就會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一座大山，不愿重負(fù)，自動放棄。

二、新課標(biāo)之下高中英語教學(xué)之中存在的問題

1.教學(xué)模式過于簡單

在以往的英語詞匯教學(xué)之中，教師的教學(xué)模式依照傳統(tǒng)，采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的模式。在這樣的一套方法下，詞匯教學(xué)毫無新意，學(xué)習(xí)進(jìn)程往往令學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效果自然不如人意。隨后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞匯的語法學(xué)習(xí)階段，詞匯語法的學(xué)習(xí)有時還會給人故作高深、云里霧里的感覺。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加難以在實(shí)際生活之中運(yùn)用英語詞匯，英語詞匯學(xué)習(xí)會進(jìn)入一個惡性循環(huán)之中去。

而在課文學(xué)習(xí)階段，教師過于注重詞匯的講解，會使學(xué)生相對忽略對于英語詞匯語境的理解。這些問題的存在都共同說明，我們需要采取一些有效的措施來使英語詞匯的教學(xué)進(jìn)入一個全新的階段。如果把英語比喻成一個人，那么語法就是這個人的骨骼，語音就是這個人的外在形式，詞匯就是人體維持運(yùn)轉(zhuǎn)的血液。沒有了詞匯，就等于語言失去了血液。只有血液運(yùn)動，其他功能才能得到有效的發(fā)揮。在新課標(biāo)浪潮的推動之下，英語詞匯在英語中扮演著越來越重要的角色。新課標(biāo)不只是要學(xué)生簡單的了解、知道，而是要基于了解、知道之上的掌握運(yùn)用。關(guān)于與詞匯相關(guān)的語篇理解，給學(xué)生和英語教師帶來了全新挑戰(zhàn)。

2.由教師主導(dǎo)課堂

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教學(xué)活動主要由教師主導(dǎo)，課堂教學(xué)主要是“一言堂”，學(xué)生很少會提出自己的想法，也很少有敢于提出自己見解的。在課堂之上，主要由教師灌輸知識，學(xué)生被動接受。教師與學(xué)生之間的交流互動較少，學(xué)生不僅會缺乏聽課的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)“神游課堂”的現(xiàn)象。在這樣的情況下，教學(xué)效果難以滿足新課標(biāo)要求。學(xué)會少年宮學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性也會被打壓。

3.缺少對詞匯背后文化內(nèi)涵的理解

不同的語言代表的是不同的文化。我們教學(xué)英語，應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)英語應(yīng)該了解英語背后的文化內(nèi)涵。而在我們當(dāng)下，無論是教師教授詞匯，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，都僅僅局限于單個詞匯的學(xué)習(xí)。我們過度關(guān)注英語單詞本身的用法，而輕視了英語單詞背后的文化內(nèi)涵的講解。但其實(shí)，真正決定英語詞匯具體語境的正是文化因素。

4.學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性

語言詞匯之間都是有著多樣的聯(lián)系的，因此英語詞匯的學(xué)習(xí)，必須要有著系統(tǒng)性，必須要及時的鞏固復(fù)習(xí)。英語詞匯的學(xué)習(xí)必須要需找新的出路，詞匯的學(xué)習(xí)必須要講求系統(tǒng)性，注意詞匯之間的聯(lián)系，否則，英語教學(xué)難以得到好的效果，難以滿足新課標(biāo)的要求，難以滿足現(xiàn)實(shí)的要求。詞匯的學(xué)習(xí)是為語言使用服務(wù)的。

三、新課標(biāo)下英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)方法

1.改變高中英語詞匯教學(xué)方式

高中英語教師應(yīng)該樹立新的詞匯教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法。在講解單詞的時候，可以補(bǔ)充與詞匯相關(guān)的小知識點(diǎn)，比如與詞匯相關(guān)的小典故、笑話、故事等等。不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠帶動課堂氛圍。同時，教師還可以借助ppt投影等設(shè)備進(jìn)行講解，使課堂變得更加的生動。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

尊重學(xué)生主體地位。高中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)之中摒棄一言堂的教學(xué)習(xí)慣，增加師生的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，師生在課堂的良好氛圍之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的印象，讓學(xué)生愛上英語課。

3.注意講解詞匯背后的文化內(nèi)涵

注意講解詞匯內(nèi)涵和詞匯背后的文化內(nèi)容，英語教師在講授英語詞匯時，應(yīng)該注意結(jié)合英語詞匯內(nèi)涵及詞匯背后的文化內(nèi)容進(jìn)行講解。注意英語詞匯在什么范圍、什么語境下使用。英語詞匯教學(xué)使學(xué)生了解詞匯的表面意義，也能夠體會詞匯的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)對英語教師各方面能力要求提上了一個新的高度，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身的教學(xué)能力，才能在新課標(biāo)英語詞匯教學(xué)之中取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]石峨嵋.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的有效途徑思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（02）：108.