吳夢瑩

摘要：音樂是審美與創(chuàng)造的結(jié)合體，小學(xué)音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的道德情操。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮小學(xué)音樂中創(chuàng)造教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅可以獲得美的感受，更可以創(chuàng)造個性的美。本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及創(chuàng)造教學(xué)的意義，對小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)策略進行了初步研究并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 創(chuàng)造教學(xué) 策略

小學(xué)生正處于思想啟蒙時期，音樂可以在一定程度上幫助他們開發(fā)大腦，發(fā)展記憶和思維等能力。音樂教育通過提高小學(xué)生的審美素質(zhì)來幫助他們明辨是非善惡，使他們的身心健康得到良好的發(fā)展。在這個過程中，音樂又以它獨特的教育意義激發(fā)學(xué)生思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師不能因為音樂課是一門副科，就對它采取輕視的態(tài)度，認為只要讓學(xué)生聽聽音樂唱會兒歌就可以了。教師要引導(dǎo)學(xué)生從音樂中獲得創(chuàng)作靈感，賦予音樂創(chuàng)新的靈魂。

一、為音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂可以創(chuàng)造美，可以指引人們發(fā)現(xiàn)美。為音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以讓學(xué)生更深刻更具體地體會到音樂所傳達的情感和意境。教師應(yīng)當(dāng)堅持以新課改的內(nèi)容為核心，不斷完善教學(xué)方案，根據(jù)小學(xué)生的認知經(jīng)驗和心理特點等以多種形式有效地向?qū)W生教授課程內(nèi)容。為音樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是根據(jù)音樂的來源以及應(yīng)用背景等為學(xué)生展現(xiàn)音樂與情境的結(jié)合體，讓學(xué)生充分感受到音樂的特色。由于課堂教學(xué)時間和空間的限制，教師可能無法帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗與音樂有關(guān)的場景，但教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過音頻等形式向?qū)W生展示真實的情景。比如，教師在教學(xué)《新年好》一課時，可以尋找這首歌的視頻資料，讓學(xué)生在歡快的音樂中感受新年熱鬧歡喜的氛圍，仿佛身臨其境般融入到過年的音樂情境中去。這種為音樂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，在一定程度上拉近了音樂與實際生活的距離，不僅讓學(xué)生關(guān)注音樂旋律本身，也讓學(xué)生深切感受到音樂表達的思想情感，使得學(xué)生通過日常體驗就能迸發(fā)靈感，創(chuàng)造音樂之美。

二、在日常生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造音樂

音樂不僅僅存在于課堂教學(xué)中，更存在于每個人的日常生活中。自然是音樂靈感的不竭之源，自然界中的聲音都可以成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的樂曲。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并用心聆聽日常生活和大自然中的聲音，感受它們獨特的美。例如河水靜靜流淌的聲音、雨滴落入水中的聲音、蟲鳴鳥叫的聲音、樹葉簌簌的聲音等等，這些都是學(xué)生身邊的音樂，是大自然的饋贈，為學(xué)生的音樂創(chuàng)作和自然建立起了一座堅固的橋梁，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。另外，教師也可以通過讓學(xué)生聆聽并分辨日常生活中的各種聲音來提高學(xué)生對音樂的敏感度，激發(fā)學(xué)生體驗音樂、創(chuàng)造音樂的熱情。例如，教師可以分別播放石頭相撞、玻璃相碰的聲音，讓學(xué)生分辨它們的音色；也可以利用金屬餐具敲打出一段清晰的旋律讓學(xué)生模仿。小學(xué)生正處于對周圍事物充滿好奇、樂于動手的年紀(jì)，教師充分利用日常生活中的這些事物，實現(xiàn)與音樂的共通，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進行創(chuàng)造的興趣，為學(xué)生樹立良好的音樂學(xué)習(xí)觀奠定了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用多種樂器

樂器是學(xué)生創(chuàng)作音樂的工具，是學(xué)生釋放情感的途徑，它可以將每一個準(zhǔn)確的音符連接起來形成一支完美的樂曲。教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生親近樂器，讓學(xué)生了解樂器的構(gòu)成原理，感受它們的音色，發(fā)現(xiàn)它們的魅力。在運用樂器的過程中，教師要懂得循序漸進、順其自然，了解學(xué)生的傾向和特長，在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自己的那一種表現(xiàn)方式，并將其充分運用到音樂創(chuàng)造中去。由于現(xiàn)代社會競爭激烈，許多家長為了不讓孩子落在起跑線上，為了讓他們擁有一技之長，便不關(guān)心孩子喜歡什么、適合什么，從小就為他們安排了很多樂器學(xué)習(xí)特長班，導(dǎo)致學(xué)生視樂器為一種煩惱。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實際情況，愿意花費時間和精力去了解學(xué)生的喜好所在，培養(yǎng)學(xué)生對樂器的興趣，選擇適合學(xué)生的樂器讓他們?nèi)W(xué)習(xí)去演奏。一旦學(xué)生將喜歡的樂器變成演奏音樂的工具，就很容易全身心投入到音樂創(chuàng)作中去了。

四、組織音樂創(chuàng)造性活動

教育強調(diào)學(xué)生的主體性，注重發(fā)展學(xué)生各方面的能力。創(chuàng)造是學(xué)生主動運用大腦思維和動手能力的過程。小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中創(chuàng)作。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變課堂的單一模式，不要抱著無關(guān)緊要的態(tài)度為學(xué)生放點音樂、教學(xué)生唱首歌就草草結(jié)束了一節(jié)課。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些活動，為學(xué)生的課堂注入活力，讓學(xué)生在興奮、愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師可以組織學(xué)生進行一次簡單音樂劇表演，讓每一個學(xué)生都參與到活動中去。創(chuàng)作劇本時要求學(xué)生在合適的時機加入背景音樂，渲染氣氛。比如，當(dāng)出現(xiàn)工人辛勤勞動的場景時，學(xué)生可以播放《粉刷匠》這一首歌曲，讓大家感受勞動的光榮感和充實感；當(dāng)出現(xiàn)劃船的場景時，學(xué)生可以加入《讓我們蕩起雙槳》這一背景歌曲；學(xué)生還可以將臺詞改變成曲子唱出來，讓表演變得更加生動活潑，富有新意?？傊?，學(xué)生在自導(dǎo)自演的過程中既體會到了表演和音樂的樂趣，又充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)作才能。教師還可以組織學(xué)生進行音樂創(chuàng)造的小游戲，例如，讓學(xué)生分成幾組，每個組里第一個學(xué)生隨便唱一句，可以是學(xué)過的歌曲中的，也可以是自己即興創(chuàng)作的一句，然后由下一個學(xué)生學(xué)著唱出來并加入自己的一句，以此類推，看哪一組的學(xué)生最后唱出來的最完整。這些課堂上的音樂創(chuàng)造性活動為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，打破了學(xué)生心理上的束縛，發(fā)揮學(xué)生無盡的想象力和創(chuàng)造力，以一種更容易讓學(xué)生接受的方式幫助學(xué)生打開創(chuàng)新型思維。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，充分利用學(xué)生的音樂創(chuàng)造欲望，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)作才能。教師應(yīng)當(dāng)端正錯誤的教學(xué)思想觀念，重視音樂教學(xué)，多與學(xué)生進行交流，讓課堂變得充滿趣味，拉近音樂創(chuàng)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的審美能力，真正地實現(xiàn)學(xué)生理解力、想象力、創(chuàng)造力等多種能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李敏.創(chuàng)造教學(xué)在小學(xué)音樂的教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2016，（08）.

（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）