摘要：引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在腦海中形成科學(xué)的、有序的、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系；進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的多向思維、思維能力得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 問(wèn)題 知識(shí)體系

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。”每一個(gè)孩子都有成為一個(gè)好孩子的欲望。新課改給孩子們提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，因?yàn)槠浜诵睦砟罴础耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”。這里的“一切”，指的是所有教育、教學(xué)方略的制訂，方式、方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，是指學(xué)生的全人發(fā)展，即學(xué)生整個(gè)身心各方面的和諧發(fā)展。學(xué)校教育、教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要有利于讓所有學(xué)生得到充分發(fā)展。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展的重視與關(guān)注，特別強(qiáng)調(diào)知情意行的均衡發(fā)展。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以對(duì)新知識(shí)了解、掌握以及運(yùn)用有清晰脈絡(luò)，也能對(duì)就知識(shí)的歸納總結(jié)、聯(lián)系形成網(wǎng)狀分布。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！闭n堂教學(xué)如何能真正把這把“火焰”點(diǎn)燃，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是被動(dòng)變成主動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是在不斷的創(chuàng)設(shè)情景中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，由演員變?yōu)閷?dǎo)演的過(guò)程。同時(shí)要求教師在備課時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，不斷地通過(guò)問(wèn)題探究的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。

思維導(dǎo)圖可以讓我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法繼續(xù)更深度的去了解它，探究它，用多個(gè)分支表示問(wèn)題一步一步深入去鉆研，去探究問(wèn)題的深處。補(bǔ)一個(gè)問(wèn)題變成多個(gè)分支，寫下自己的看法，清晰的表露出自己的思想，清楚的讓人看出這個(gè)問(wèn)題“你”的看法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如：“生活中都有哪些物品是用金屬制作的？構(gòu)成這些物品的金屬材料都有哪些？我們所使用的金屬物質(zhì)都源自哪里？常見的金屬礦物有哪些？所有的金屬在空氣中燃燒時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象是否都相同？”整體來(lái)看，這些問(wèn)題不但發(fā)散性強(qiáng)，而且極具探究?jī)r(jià)值，可以有效激發(fā)初中生的探索興趣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去闡述，從而讓他們的回答有條不紊、邏輯性強(qiáng)。通過(guò)這些問(wèn)題的探究，可以讓他們的頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、解決問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)體系授人以魚不如授人以漁

通過(guò)思維導(dǎo)圖的思維模式，可以讓人體的大腦輕松的記憶、思考，把那些抽象的事物形象化、具體化，使人看了具體、形象、一目了然，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。學(xué)生除了需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)外，還需要掌握有效解決問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取例題示范，規(guī)范書寫步驟、規(guī)范語(yǔ)言描述、教師主動(dòng)參與小組討論等形式，通過(guò)小組的展示，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)傾聽、主動(dòng)補(bǔ)充、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生教學(xué)生，用學(xué)生自己的體會(huì)，以及涉及到的課堂知識(shí)來(lái)幫助哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。讓優(yōu)的教差的，快的教慢的，會(huì)的教不會(huì)的。針對(duì)不同的習(xí)題，不同解法、不同的學(xué)生、以及不同的班級(jí)，采取一題多解，教師采取有效的評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、信任等積極態(tài)度；教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書后習(xí)題原題基礎(chǔ)上編制變式習(xí)題，用以解決身邊的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己畫思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)的把課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)習(xí)題變式，舉一反三，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

三、學(xué)以致用，形成知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖它能給我們一個(gè)思考的空間，你可以在這個(gè)核心主題里想到很多事物，能鍛煉我們的多向思維，以及思維能力。思維導(dǎo)圖還能把一件事情分成好幾個(gè)層次來(lái)了解，讓我們的思維更加詳細(xì)、透徹。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)；通過(guò)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)案等形式對(duì)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，通過(guò)思維導(dǎo)圖把本堂課的知識(shí)梳理清楚，還可以把已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而解決生產(chǎn)中的實(shí)例、生活中的現(xiàn)象、化學(xué)史實(shí)、新聞事件等新問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅可以加深印象，進(jìn)一步理解知識(shí)，還可能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。如在講“網(wǎng)上下載材料”時(shí)，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)從網(wǎng)上下載文件后，教師提問(wèn)：“回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？”“獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？”“從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動(dòng)過(guò)程？”“什么是下載？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出什么是下載，即從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過(guò)程叫下載。思維導(dǎo)圖會(huì)讓你對(duì)一件事情深入思考，并且能讓你從不同的角度去看這件事。它能幫助你寫一篇行云流水的好文章；它能幫助你做一份最獨(dú)特的旅游計(jì)劃；它能幫助列一份清楚又簡(jiǎn)潔的名單……。

總而言之，上課堂教代替不了學(xué)，老師講的再好，不如讓學(xué)生講的好，部分教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有誤，把自己當(dāng)作課堂上“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的人”，老師的“教”，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生能“主動(dòng)地學(xué)”。教師的工作是為了讓他獲得發(fā)展，學(xué)生不是任憑老師雕琢的玉石或木頭，學(xué)生們是有靈性的人，老師的任務(wù)是讓他“敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，可以用思維導(dǎo)圖替代傳統(tǒng)筆記，幫助學(xué)生理解抽象概念，也可以幫助學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升解決問(wèn)題的能力，思維導(dǎo)圖還可以讓人變得理智、有邏輯性，讓“中國(guó)制造”變成“中國(guó)創(chuàng)造”！它可以讓人變得聰明，讓幼稚變成“有智慧”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲志榮.利用問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[J].中學(xué)課程資源，2015，（95）.

（作者簡(jiǎn)介：程紹全，大連市一一八中學(xué)，研究方向：關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。）