陳雪思

摘要：現(xiàn)階段高職院校教學(xué)應(yīng)用的大多數(shù)是項(xiàng)目教學(xué)模式，盡管取得了較為顯著的應(yīng)用成果，但是在教育要求逐漸增多的形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)單一、教師難以掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間局限等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，具有教學(xué)針對性較強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)用在高職教育中有更好的教學(xué)成果。本文則對翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職教學(xué) 應(yīng)用方式

在新課改教學(xué)背景下，高職教育的普及力度不斷加大，并逐漸將培養(yǎng)技術(shù)型人才和實(shí)用型人才作為目標(biāo)，而以傳授知識和技能為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。為此，高職院校需要加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用力度，將知識理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而提高高職院校的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)國際上的一種教學(xué)模式翻譯過來的，具體含義就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒過來，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師先講解教材知識點(diǎn)，再布置課后作業(yè)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行順序出現(xiàn)了改變，課堂信息和教材知識的傳播在課下進(jìn)行，而課堂時間則用于學(xué)生和教師之間相互探討和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課堂的職能發(fā)生了變化，知識體系的講解方案也發(fā)生了變化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是能夠在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，注重對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第二，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)多通過小組合作的方式來完成，這為學(xué)生之間的交流提供了良好的空間和機(jī)會，能夠在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時提高其合作能力。第三，多種學(xué)習(xí)思維的結(jié)合能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)和提供更多技巧，為完善高職教育模式奠定基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用方式

（一）在課前教學(xué)中的應(yīng)用方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識和信息的傳遞被轉(zhuǎn)移到了課前，教師則需要通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的形式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到教材知識點(diǎn)，為課堂教學(xué)和師生交流提供良好條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生挑選適合的課前學(xué)習(xí)方式，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

例如，在講解理論性較強(qiáng)的教材知識時，教師可以應(yīng)用多媒體制作一個情境導(dǎo)入的片段，讓學(xué)生在觀看視頻和片段的過程中，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，并對所學(xué)習(xí)的知識有清晰的認(rèn)知，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；教師在講解實(shí)踐性較強(qiáng)的教材知識時，可以現(xiàn)將簡單的操作步驟以錄制視頻的方式展現(xiàn)出來，并且確保錄制視頻中只有操作步驟，沒有其他教學(xué)信息，避免學(xué)生將注意力放在視頻的其他內(nèi)容上。

另外，高職院校的學(xué)生通常都是住校生，他們的課后時間較為充足，但是在寢室沒有專業(yè)的電子設(shè)備，因此，教師在課前教學(xué)前需要結(jié)合這一實(shí)際情況，并且現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生具有良好的信息素質(zhì)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用提供了方便。學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來制定適合自己的課前學(xué)習(xí)模式，必要時要借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行知識水平不同層次和深度的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在自學(xué)過程中如果遇到了難以理解和不懂的知識點(diǎn)，要及時記錄下來，可以通過重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料或者是在課堂提問的方式，將知識點(diǎn)理解透徹。學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識點(diǎn)后還可以進(jìn)行自我檢測，以此來測試自身的知識遷移程度。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂并不完全代表在課堂教學(xué)中要應(yīng)用教學(xué)視頻，教師在課堂上的指導(dǎo)作用依然非常重要，不同的是教師在反轉(zhuǎn)課堂上需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生和教師之間的交流以及回答學(xué)生問題提供了充足的時間，教師也可以參與到學(xué)習(xí)小組中，針對個別同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在拉近與學(xué)生距離同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解完一項(xiàng)基本技能后，可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問在課堂上提出來，并通過學(xué)習(xí)小組的模式帶領(lǐng)全班同學(xué)一起探討，每位小組可以派出一名總結(jié)代表對本組的問題探討過程和結(jié)果進(jìn)行描述，而教師則負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行進(jìn)一步解答和完善。如果學(xué)生在課堂上提的問題具有一定的探究價值，教師可以對該問題進(jìn)行細(xì)致分析并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，如果不具有探究價值則應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵，在課下為學(xué)生解決問題。還可以通過建立輔導(dǎo)小組的方式，在小組內(nèi)對同一問題進(jìn)行講解，在提高課堂教學(xué)效率的同時也能考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）在課后教學(xué)中的應(yīng)用方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后的知識鞏固也同樣重要，因此，教師可以將課堂上的常見問題和本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以課件和視頻的形式總結(jié)出來，并將其傳送到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好展開提供參考材料和基本資源。這樣能夠在總結(jié)課堂所學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，避免盲目復(fù)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師所傳遞的教學(xué)資源和復(fù)習(xí)資料也能被長時間的保存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，為復(fù)習(xí)工作的展開提供便利條件。

例如，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置以一定的課后作業(yè)，通過此形式可以提高學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力，并將教學(xué)課件和教學(xué)視頻拷貝給需要的學(xué)生，讓其能夠在課下通過自身努力追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用問題和解決對策

（一）教師的專業(yè)素質(zhì)不足

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學(xué)方式，不但對教師的信息技術(shù)素質(zhì)和教學(xué)能力有要求，還要求教師具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生溝通的技巧，但是，現(xiàn)階段，部分從事高職教育的教師并沒有達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的教學(xué)素質(zhì)。為此，高職院校需要加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和課堂組織能力，同時還要讓教師掌握教學(xué)資源配置能力，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供師資力量和教學(xué)基礎(chǔ)。與此同時，教師和學(xué)生的距離也會被拉近，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的時間和應(yīng)用提供良好條件，學(xué)校也可以盡快的完成高職教育的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠持續(xù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，高職院校學(xué)生往往會受到過多外界因素的干擾，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，不能及時的理解教師所提供的學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，長期以來會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了學(xué)生注意力不集中的情況，教師可以將教學(xué)課堂劃分為若干個環(huán)節(jié)，并及時督促和監(jiān)督學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況，以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺的問題。

（三）學(xué)科方面的限制

就目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校教育中的實(shí)施狀況來看，大多數(shù)院校只是在偏理科性質(zhì)的學(xué)科中應(yīng)用此教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且在應(yīng)用過程中具有過于固定的模式，這不符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活性的特點(diǎn)。因此，教師需要積極進(jìn)行與學(xué)生思想上的溝通，并翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴(kuò)展到文科性質(zhì)教學(xué)課程中。

四、結(jié)語

總之，高職院校需要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并以先進(jìn)的師資力量和教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的重要作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）