高晗

摘 要：在應試教育的大環(huán)境下，就三線城市的普通高中來說，片面的以升學為目標導向的教育教學活動使得高中信息技術課程的重要性被教師和學生忽視。但隨著信息技術的發(fā)展，信息技術已經成為我們學習生活中不可分割的一部分，所以掌握信息技術知識與技能、提升信息素養(yǎng)成為教育教學的重要目標之一。然而如何激發(fā)學生在信息技術課堂上的學習興趣，提高學生對信息技術重要性的認識，讓學生將所學知識應用到實際的學習生活中成為信息技術課堂上亟需解決的問題。建構主義理論順應了信息時代的發(fā)展，提倡以學生為中心，強調情境教學與協(xié)作學習的重要性。本文從建構主義理論出發(fā)，結合教學實際，淺談建構主義理論對高中信息技術教學模式的影響。

關鍵詞：高中信息技術 建構主義理論 教學模式

新課改實施后，教育體系的不斷完善使得高中信息技術課程的學科地位得到了相對性的提升。但在仍以“考上大學，萬事大吉”為學習目標的社會環(huán)境下，無論是教師、學生還是家長對信息技術課程的重視程度依舊不高。然而在以多元化發(fā)展為社會目標和以信息技術為生產力的當下，忽視信息技術學科地位的教學成為學生終身性學習和多元化發(fā)展道路上的阻力，那么如何在大環(huán)境無法改變的前提下激發(fā)學生學習信息技術的積極性，提高學生的信息素養(yǎng)，這就需要信息技術教師從教學模式上開始轉變。建構主義理論為信息技術教學模式的轉變提供了理論基礎。

建構主義理論認為，知識并不是通過教師傳授而得到，而是學習者在特定的現(xiàn)實情境中在先行知識的基礎上，借以其他人的協(xié)助，輔以必要的學習資料和學習工具，通過大腦的意義建構而獲得的。[1]在信息技術學科地位不高、學生信息技術水平參差不齊、初高中信息技術教學內容重疊的教學環(huán)境下，建構主義理論使得信息技術課堂上的教學模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

以建構主義理論為指導的教學模式為：“以學生為主體，在完整的教學活動過程中教師所扮演的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。教師需要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素鼓勵學生在教學活動中發(fā)揮主體者的主動性和積極性，在探究的過程中高效地實現(xiàn)對當下所學知識內容的意義建構?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教材所展現(xiàn)的知識內容不再是教師傳授的內容，而是學生積極主動建構的對象；媒體也不再僅僅是輔助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設問題情境、協(xié)作學生進行合作學習和會話交流，幫助學生主動探索的認知工具。顯然，在這種環(huán)境中，教師、學生、教材和媒體這四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的新作用，彼此之間建立了新的聯(lián)系。同時這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，這種要素之間的新型聯(lián)系成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定的結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。[1]

建構主義理論使得信息技術課堂由傳統(tǒng)單一的教學模式向多元化的教學模式轉變，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神，為適應新時代的多元化發(fā)展做好準備。教學模式的轉變有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學模式向支架式教學模式的轉變

支架式教學認為教學應當為學習者提供對知識理解的概念框架，此框架中的概念是為延伸學習者對問題的深度理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以層層分解，由此把學習者的理解逐步引向更深的層次。

支架式教學的理論依據是前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在評測兒童智力發(fā)展的時候，應該確定兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域就被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應該以兒童當前的發(fā)展水平為起點，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應依據學生的“最近發(fā)展區(qū)”來構建，在支架的作用下不間斷的地將學生的智力從一個水平引導到一個更高的水平。

初高中信息技術的知識重疊使得支架式教學在高中的信息技術課堂上有的放矢。初高中信息技術教材上的知識雖然重疊，但要求學生對知識的掌握深度卻有不同的要求，此時就可以利用建構主義理論影響下的支架式教學引導學生從“最近發(fā)展區(qū)”開始構建對重疊知識更深層次的理解和掌握。由此不僅可以端正學生的知識觀還可以幫助學生形成“格物致知”的學習態(tài)度，讓學生深刻的體會到知識的學習是永無止境的。

二、傳統(tǒng)教學模式向拋錨式教學模式的轉變

拋錨式教學模式要求教學需要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。因為一旦這類事件或問題一旦被確定，整個教學活動大綱就被確定了，就好比錨將輪船固定一樣。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對此知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的方式是讓學習者到現(xiàn)實世界中去感受、去體驗真實情境。也就是通過獲取直接經驗來進行學習，而不是僅僅聆聽他人關于這種經驗的介紹或講授。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，所以有時拋錨時教學也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。[2]

例如廣教版《信息技術》必修中的信息技術影響這一教學內容就可以利用拋錨式教學模式，通過新聞中的“徐玉玉案”、電商的“雙十一購物節(jié)”、“鍵盤俠”等新興網絡名詞讓學生置身于現(xiàn)實情境中，以協(xié)作式學習身臨其境的感受信息技術給我們生活所帶來的積極影響與消極影響。同樣在開展“信息安全”教學活動時，可以以“比特幣勒索病毒”這一近期發(fā)生的事件為錨點，讓學生意識到維護信息安全的重要性，從而幫助學生形成網絡道德規(guī)范并加入到共同維護信息安全法律法規(guī)的行列中來。

建構主義理論下新興教學模式的應用要求信息技術教師需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，在接受新型教學理論的同時還要時刻關注時事發(fā)展，為現(xiàn)實情境的創(chuàng)設做好知識儲備。然而建構主義理論下的教學模式有它順應時代的優(yōu)點，但也不能因此全盤否定傳統(tǒng)教學模式的應用，在信息技術課堂上要根據學生實際情況和教學內容選擇恰當的教學模式，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]鐘毅平，葉茂林主編.認知心理學高級教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構主義教育研究：教育科學出版社，2008