王云

摘要：在線教育在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展規(guī)模，也形成了一些具有特色的網(wǎng)絡教育平臺?；谙嚓P(guān)網(wǎng)絡教學平臺建立“數(shù)據(jù)庫原理及應用”在線課程，可以更好地促進信息資源的共享，體現(xiàn)主動學習的特點，利于激發(fā)學生的學習興趣。文章研究了“數(shù)據(jù)庫原理及應用”在線課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；在線課程；建設(shè)

在線教育以其靈活多變的學習方式及個性化的學習指導，可以最大限度地發(fā)揮學習者的自主性及積極性。在教育全球化及信息化的背景下，高?；谠诰€課程的教育教學理念對于推動專業(yè)的轉(zhuǎn)型升[1]，教學方式的改變、教學過程的監(jiān)管等都具有非常重要的實踐意義，尤其是對于計算機類學生夯實數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學習提供了堅實的保障?；谏鲜霰尘埃疚慕Y(jié)合作者數(shù)據(jù)庫教改實踐，就“數(shù)據(jù)庫原理及應用”在線課程建設(shè)進行了相關(guān)探討。

1 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學的缺點

1.1 教學手段單一

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程教學基本上采用的是板書結(jié)合PPT等方式進行，教師側(cè)重講授，學生被動聽，教學方法單一枯燥，學生學習主動性不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒[2]。同時，傳統(tǒng)的課程教學有關(guān)教學素材的更新也很難及時向?qū)W生發(fā)布，教學時效性大打折扣。鑒于該門課程的原理性較強，學生學習興趣較低的特點，若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法及手段，勢必造成教學效果低下，達不到本門課程應有的教學目標。

1.2 學生學習興趣低

由于數(shù)據(jù)庫的原理較多、知識點抽象，僅通過課堂的有限講授，學生很難在短時間內(nèi)掌握抽象的知識點，課后學生有問題也很難與教師及時溝通反饋。在作業(yè)環(huán)節(jié)，往往抄襲現(xiàn)象較為嚴重，一個班作業(yè)通常只有一兩個版本，大部分學生很難在課后繼續(xù)消化課上所學的知識點，久而久之，學生學習的積極性逐步降低，認為本門課程知識空洞，最終對數(shù)據(jù)庫這門課程失去信心，也間接影響后續(xù)開發(fā)類、綜合實訓類等課程的學習。

1.3 對學生學習過程難于監(jiān)控

傳統(tǒng)的教學方法與手段，大部分時間僅限于課堂教學，課后大量的時間，學生在做什么，怎么去做的，教師很難把控，師生互動性差，師生之間基本處于割裂狀態(tài)。同時教師往往不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的共性及個性問題，會讓問題逐步積累，也很難掌握每個學生的學習動態(tài)，難于做到個性化指導，學生的積極性難于調(diào)動，不能及時督促學生的學習狀況，最后造成學生學習效果兩級分化現(xiàn)象較為嚴重。

1.4 不利于應用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程教學，大部分學時側(cè)重于理論知識的講授，實踐學時偏低，不利于對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，如筆者所任教的“數(shù)據(jù)庫原理及應用”課程，理論學時占3個學分，實踐只有一個學分。當然，出現(xiàn)上述問題有多方面因素，如本門課程理論知識較多，抽象概念需要反復講解等，那如何有效解決理論與實踐比例矛盾問題呢？筆者認為構(gòu)建在線課程可以很好地解決理論與實踐比例不協(xié)調(diào)問題。通過在線課程，教師可以將一些不是很復雜的知識點剝離出來，讓學生通過在線平臺的學習測試，自行掌握，不需要再花時間去講授，而將留出的時間用于增加實踐學時，以達到應用型人才的培養(yǎng)要求。

2 數(shù)據(jù)庫在線課程建設(shè)研究

2.1 總體建設(shè)情況

筆者基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺建立了“數(shù)據(jù)庫原理及應用”在線課程，該網(wǎng)絡課程現(xiàn)已順利通過學校結(jié)題驗收。目前本門在線課程建有題庫達362題，上傳視頻個數(shù)達50余個，針對每個班級發(fā)布任務點7個，發(fā)布包含數(shù)據(jù)庫實驗在內(nèi)的作業(yè)達11次，單元測試達5次，本在線課程平時考核依據(jù)為觀看視頻占20%，訪問量占10%，完成作業(yè)占40%，單元測試占20%，互動交流占10%，完成相應的任務，就計入相應的平時分中，簡單明了且易操作。截至目前，共計兩屆4個班200余名同學在線使用，總訪問量達16 221人次，使用情況良好，學生的學習積極性及學習效果有了很大提高。學生對于本門課程的教學形式和教學內(nèi)容，給予了充分的肯定，先后累計有150余名同學對本門課程從課程設(shè)計、知識點講授、習題布置、上機安排等方面進行評價，總體評價達4.98分（滿分5分），達到了筆者的預期結(jié)果。

2.2 任務點

本門在線課程針對每個班級都發(fā)布了7個任務點，所謂的任務點即學生在課后必須及時完成的學習任務，教師在選擇任務點時，可以選取一些具有代表性的、能幫助學生消化知識點的練習等作為任務點。如筆者將數(shù)據(jù)庫中的SQL語句、觸發(fā)器、范式等較為重要的知識點及抽象的知識點以視頻的形式，要求學生在線觀看，在觀看的過程中，及時與視頻中教師設(shè)置的問題進行互動，幫助學生切實掌握所學知識點。另外除了任務點中的視頻，學生還可以選擇收看其余上傳的視頻，來幫助消化所學的抽象知識點，當然收看視頻也作為平時分考核的范疇。本門課程的網(wǎng)絡教學平臺共計上傳50余個經(jīng)過教師精心選取的，講解直觀清晰的視頻，內(nèi)容幾乎涵蓋數(shù)據(jù)庫原理及應用所有核心知識點。另外，針對上機過程中比較難于掌握的操作過程，筆者將其做成微課形式加以展示，實踐證明，學生比較喜歡微課等小而精煉等教學元素，目前本門課程的微課數(shù)較少，后期需要著重增加。

2.3 在線作業(yè)

針對每個班級都發(fā)布了11次作業(yè)任務，其中包含6次上機實驗內(nèi)容。以往學生上機過程中，大部分同學不去積極思考、不能及時完成實驗任務，現(xiàn)通過作業(yè)的方式要求課上限時提交實驗內(nèi)容，然后教師根據(jù)所提交的內(nèi)容現(xiàn)場打分，作為平時分考核依據(jù)之一，這在一定程度上激發(fā)了學生競爭及危機意識，達到了良好的實驗效果。平時的5次作業(yè)，達不到及格分的打回要求重做，分值不滿意的，還可以多次提交，直到學生對作業(yè)分數(shù)滿意為止。筆者實際使用過程中，發(fā)現(xiàn)約60%左右的同學要求老師多次打回重做，爭先比拼，學生學習的積極性得到很大提高。

2.4 單元測試

針對每個班級都發(fā)布了5次單元測試任務。筆者主要選取重要的章節(jié)、難于理解的章節(jié)內(nèi)容作為單元測試任務，要求學生除了完成在線作業(yè)外，還要及時完成相應單元測試任務，完成情況也作為平時分的考核依據(jù)。單元測試主要以客觀題為主，題量基本控制在10題左右，可以在課上讓學生使用手機客戶端訪問本網(wǎng)絡平臺，實時完成提交。當然學生除了正常完成作業(yè)及單元測試外，在線課程還有大量習題供學有余力的同學去選做，不斷加深對知識點的理解。

2.5 在線互動

以往傳統(tǒng)的教學模式，師生很難及時互動交流，現(xiàn)通過在線課程，學生可及時與任課教師交流互動，針對學習中的問題、感想、建議等都可以與教師分享互動，同時任一同學與教師互動的學習內(nèi)容，其他同學也可以隨時看到，這在一定程度上達到了眾人拾柴火焰高的效果；針對熱門話題，學生之間還可以積極相互交流互動，不受空間與時間的限制，仁者見仁，智者見智，這也在一定程度上激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲；教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題[3]，及時反饋給班級同學。同時，學生還可以在線評價教師的教學方法與手段，督促教師不斷調(diào)整教學方法與教學策略。

2.6 在線統(tǒng)計

構(gòu)建在線課程，將相關(guān)的任務點、在線作業(yè)、單元測試、視頻等作為考核分的依據(jù)，在很大程度上督促學生投入精力去真正消化學習所學知識點，同時對學習不積極的同學能及時監(jiān)管，注重過程管理。本課程在線網(wǎng)絡平臺可以使用電腦或手機終端訪問，學生可以根據(jù)自身的時間安排，在規(guī)定時間內(nèi)隨機選擇相應時間段訪問學習，給了學生較大的學習自由度，滿足了不同層次學生的學習需要。如圖l所示是筆者截取的一個班同學在某月份的訪問情況，可以看出，學生訪問較為頻繁，學生在課后還是投入相當多的精力去學習本門課程的。

3 結(jié)語

通過在線課程的教學模式，學生學習的主動性及參與度都較以往傳統(tǒng)的教學手段有了很大的提高，學生學習的效果也得到了切實加強。當然筆者所建的在線課程還有一些不足之處，如慕課元素涉及較少，與學生互動交流的次數(shù)相對較少，在線課程中的相關(guān)素材也需要不斷優(yōu)化調(diào)整，盡可能探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并積極與在線課程融合，更好地激發(fā)學生學習的興趣等，這些是后續(xù)需要進一步努力的方向。

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