山西省平遙縣龍躍村小學(xué)校 梁亞瓊

一、課堂教學(xué)行動(dòng)研究的背景

(一)為什么要研究課堂教學(xué)行動(dòng)

1.課堂教學(xué)行動(dòng)的涵義

課堂教學(xué)行動(dòng)，是指教師受教育思想支配而在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的實(shí)踐活動(dòng)方式。教師的教可以支配學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)中的師生交往是以可觀察的行動(dòng)指令進(jìn)行的。

2.教師行動(dòng)是一種“臨場(chǎng)”

教師最先的反應(yīng)就是采取行動(dòng)解決問(wèn)題，而不是先運(yùn)用理論進(jìn)行分析和解釋。教師教學(xué)行動(dòng)的“臨場(chǎng)”體現(xiàn)在時(shí)間上的“緊迫感”和空間上的“當(dāng)下性”。

3.教師行動(dòng)受情境制約

教師的工作受制于各種現(xiàn)實(shí)條件，所處的“場(chǎng)域”規(guī)定了其行動(dòng)的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來(lái)，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4.教師工作的對(duì)象具有更多的不確定性

教師面對(duì)的學(xué)生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個(gè)學(xué)生相對(duì)應(yīng)。

(二)社會(huì)變革對(duì)教育提出新要求

1.滄海桑田的心路歷程——巨變中的心靈慰籍

2.社會(huì)時(shí)尚挑戰(zhàn)學(xué)校生活——如何讓學(xué)校生活有魅力

(三)素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)

1.政治背景

（1）素質(zhì)教育的社會(huì)階層土壤分析

不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級(jí)以上的階層，需要素質(zhì)教育；而中產(chǎn)階級(jí)以下的階層需要應(yīng)試教育，他們需要通過(guò)考試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國(guó)的主要階層。如今，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)確有其階層背景。

（2）教育成為社會(huì)階層流變的重要機(jī)制

中下階層上升到中上階層是社會(huì)流變的正常發(fā)展，正常的階層社會(huì)流變是維系社會(huì)安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國(guó)大規(guī)模的社會(huì)流變的重要機(jī)制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時(shí)會(huì)為素質(zhì)教育的推進(jìn)帶來(lái)巨大阻力。

2.經(jīng)濟(jì)背景

中國(guó)的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中處于末端，中國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國(guó)要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?qiáng)國(guó)、科技教育強(qiáng)國(guó)，提升教育是關(guān)鍵?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育的推進(jìn)是必要之舉。

3.社會(huì)背景

中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從人力大國(guó)向科技大國(guó)的轉(zhuǎn)變，每一個(gè)教師都應(yīng)該是變革的力量。教育要向著好的方向變化，我們每一個(gè)教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個(gè)參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進(jìn)程。

二、課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性

(一)對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)的反思

1.價(jià)值性反思——高度

中國(guó)學(xué)生掌握知識(shí)最扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新精神。因此，要從人才培養(yǎng)方式的高度看待教學(xué)，進(jìn)行改革。

2.情境性反思——溫度

提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺(tái)。

3.技術(shù)性反思——力度

技術(shù)性反思即教學(xué)反思，是讓細(xì)節(jié)操作更完善。

(二)課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性

1.課堂教學(xué)有效性分析

首先對(duì)課堂進(jìn)行三效分析，所謂三效是指：“教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益”。

2.“三維度”分析

(1) 第一維度，可以叫做“物的秩序”

康德所說(shuō)的“物自在”，它獨(dú)立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒(méi)有“主客兩分”就既不會(huì)有清晰的世界，也不會(huì)有知識(shí)本身，這就是波普爾所說(shuō)的“世界3”——知識(shí)世界。這個(gè)維度，就要求教師要清晰地傳授知識(shí)

(2)第二維度，不妨命名為“人際關(guān)系”

主體間必須經(jīng)由對(duì)話才可能把握知識(shí)。也就是說(shuō)，第一維度上的任何關(guān)于“物的秩序”的知識(shí)都只能從主體間的社會(huì)交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會(huì)交往而認(rèn)知世界與自身，知識(shí)的第二維度，也是個(gè)體獲得知識(shí)的社會(huì)化條件，命名為“人際關(guān)系”。在此，要求教師要有效地傳授知識(shí)。

（3）知識(shí)的第三個(gè)維度，“價(jià)值判斷”

在特定的人際關(guān)系下獲得的價(jià)值，并且反過(guò)來(lái)支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識(shí)的第三個(gè)維度，“價(jià)值判斷”，價(jià)值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識(shí)。這就要求教師的教育教學(xué)要多元化、多樣化，這一維度告訴教師要力圖使學(xué)生喜歡獲得審美的知識(shí)。

(三)教師經(jīng)歷的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng)

課程改革要求教師主動(dòng)參與課程改革，課程開(kāi)發(fā)也成為教師職業(yè)生涯中的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，為教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

1.課程的五種形態(tài)：觀念的課程；正式的課程；學(xué)校的課程；教學(xué)的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程。

2.課程開(kāi)發(fā)的六種策略：選擇策略；改編策略；刪除策略；補(bǔ)充策略；拓展策略；重組策略。

三、學(xué)案課堂教學(xué)行動(dòng)探索

“學(xué)案”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。學(xué)習(xí)不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學(xué)案教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及勤奮、踏實(shí)等性格。

（一）“學(xué)案”模塊

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

3.學(xué)法指導(dǎo)

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

5.當(dāng)堂檢測(cè)

6、拓展延伸

（二）學(xué)案特點(diǎn)

1.長(zhǎng)程兩段：將課內(nèi)與課外看成一個(gè)相互聯(lián)系完整的主題。讓學(xué)生能夠課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體回歸：減少過(guò)度依賴教師，使得學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)；從探究開(kāi)始學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.師生關(guān)系：由多講到多學(xué)；教師從前臺(tái)到身后；學(xué)生由配角到主體。

（三）課堂五環(huán)節(jié)

獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)；互動(dòng)探究；全員展示；精講點(diǎn)撥；省學(xué)檢測(cè)。

（四）學(xué)案課結(jié)構(gòu)

（五）學(xué)案課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教案搬家：對(duì)學(xué)案不理解，直接將教案用于學(xué)案學(xué)堂。

2.淪為作業(yè)練習(xí)題：要求教師具備問(wèn)題意識(shí)，能夠依據(jù)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

3.完不成教學(xué)任務(wù)：剛接觸學(xué)案，教師往往完不成教學(xué)任務(wù)。教師的原有觀念，教師既想多講，又想讓學(xué)生多學(xué)，因此會(huì)導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。教師要克制自己，盡量少將，多給學(xué)生思考的時(shí)間，教師應(yīng)學(xué)會(huì)精講。

4.模式化：教師要通過(guò)學(xué)模、融模和創(chuàng)模三個(gè)階段逐漸學(xué)會(huì)學(xué)案。教師應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異，大膽創(chuàng)新，突破模式。

5.時(shí)間是常量