施麗聰

神話教學如何彰顯其文體特征，把神話教成神話呢？筆者認為，神話因故事而傳播，也因故事而精彩，因而，朗讀、想象、品味、復述是教好神話的四要素。另外，復述、講故事則是小學生在語言表達上必須習得的一項本領。部編版教科書建構語文訓練體系，以兩條明線訓練學生把握文章的主要內容：一是復述故事，側重口語的發(fā)展;二是安排相應的訓練要素。所以，以復述故事的方式展開神話類課文教學是很有意義的。下面從神話的文體出發(fā)，著重闡述如何根據神話故事特點與年段訓練重點，實行分級指導與評價，促進學生復述神話故事能力的提高。

一、基于年級的特點分級復述神話故事

1. 二年級可以借助圖片，關鍵詞語、句子，表格，示意圖講故事，提供給學生講神話故事的抓手和方法，為中年級開始的詳細復述神話故事打好基礎。例如：教學部編版二年級神話故事《大禹治水》可以進行這樣的嘗試，按照下面的關鍵提示，講講“大禹治水”的故事：洪水使人們生活痛苦;鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水;禹治水，三過家門而不入;禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。以篇類推，二年級復述方法就是先學會梳理文章的線索，接著尋找關鍵詞，或者依照課后思考題提供的關鍵詞，先分解內容說一說，再合并內容連起來說一說，體現(xiàn)以學為中心的過程，引導學生通過復述把握神話的主要內容。

2. 三年級指導學生詳細復述神話故事。三年級上冊盡可能運用二年級學到的講故事的方法，三年級下冊提出復述故事的具體要求，可以借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣就能按順序復述，重要情節(jié)也不會遺漏。神話故事想象力豐富、故事性強，主角性格形象鮮明。如教學北師大版三年級的《女媧補天》，可用以下策略指導學生復述：一用板書梳理故事大框架;二說清神奇細節(jié);三感悟女媧精神。這樣的復述有助于還原神話文本“口耳相傳”的過程，讓學生一遍一遍地聽故事、講故事，以感受神話故事的特點，發(fā)展形象思維能力。

3. 四年級指導學生簡要復述神話故事。簡要復述課文神話故事，要注意以下幾點：復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容。重點復述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當省略，注意語言簡潔。按照事情發(fā)展順序進行復述，要注意課文中一些提示順序的詞句。這樣利于學生學會在長文中尋找最重要的內容簡要表述，提升抽象思維能力。

4. 五年級指導學生創(chuàng)造性復述神話故事。如五年級神話故事《普羅米修斯》一文，“取火”的情節(jié)寫得很簡略，教學時可以按照起因、經過、結果的順序，引導學生發(fā)揮想象把普羅米修斯“盜”火的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演。而本課的另一個重要情景就是普羅米修斯“受難”的片段。根據第三學段的復述要求，可以把重點落在學習改編性轉述能力的培養(yǎng)，先讓學生以普羅米修斯的名義向宙斯請求賜火，然后交流、梳理、歸納轉述方法，接著在重點段進行層層移情想象的引導鋪墊，讓學生浸潤在神話的豐富想象中，最后讓學生化身為一只小白鴿，飛到海格立斯面前，把普羅米修斯受難的事告訴他。讓同桌分角色練習轉述。當然五年級的想象復述也可以提供學習支架即通過問題引導學生在合理的地方展開想象。只要找對了適合想象復述的插入點，再依據文本情境選擇想象的角度引導學生的復述，學生的想象等能力將會得以提升。

二、基于教材的特點？搖？搖？搖建構神話故事的復述評價機制

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。有效的評價對于學生神話復述能力的形成至關重要。筆者在實踐中，根據新課標的學段要求、神話故事的文體特點，擬訂了神話故事復述評價表（如下表）。

此表把復述神話故事的培養(yǎng)目標化解為可操作的六個層級，就使得復述神話故事有了具體的評價量化標準。教學過程中，運用此表有助于合理評價學生復述神話故事的水平，促進學生復述能力的提升。當然，此表也可根據其他文體的特點，稍作調整，運用于其他文體的復述教學。

總之，指導學生運用復述方法，有助于學生把握神話故事內容、厘清層次結構，感悟其內涵，也有助于學生學習內化神話故事優(yōu)美的語言，提升表達能力。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學校）