王琳

四研互助式教學(xué)模式反映了教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求；重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四研互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的有利一面也有它的弊端，任何事物的發(fā)展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭(zhēng)取合理地應(yīng)用它的優(yōu)點(diǎn)，盡力地去克服它的不足之處。通過實(shí)踐我對(duì)四研互助課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一、四研助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的收獲

（一）優(yōu)生的能力提高了。在小組討論的過程中，組內(nèi)通過討論就能解決相當(dāng)一部分題目，優(yōu)等生當(dāng)小先生教會(huì)其他幾位問題學(xué)生，這樣鍛煉了優(yōu)生的表達(dá)敘述能力。

（二）節(jié)省時(shí)間了。采用此模式后，每個(gè)組中會(huì)的講給不會(huì)的聽；每個(gè)組中的疑難問題各有不同，在每節(jié)課統(tǒng)一講解極個(gè)別難題時(shí)，也就是組內(nèi)解決不了，組際間互相交流也沒有解決的難題，統(tǒng)一講解，這樣就節(jié)省了時(shí)間。

（三）有利于問題的暴露。組內(nèi)討論過程中，學(xué)生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學(xué)生沒有回應(yīng)要好得多。在組內(nèi)那些內(nèi)向的孩子也發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣有利于老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、四研助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的不足

四研互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的優(yōu)點(diǎn)也有不足。

（一）分組后總有一些不均衡現(xiàn)象，一個(gè)組內(nèi)優(yōu)生差生多少不一，這樣就在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)生分歧，是可以按組內(nèi)學(xué)生情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可有的學(xué)生就會(huì)問為什么我們答對(duì)了不加分而他們加分，造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學(xué)生是有差異的如何才能分組合理？

（二）組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，別組已經(jīng)解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請(qǐng)教，造成紀(jì)律亂，不好控制課堂秩序，如何更好地進(jìn)行組與組之間的交流？

（三）通過互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時(shí)是師講還是生講，怎樣把握這個(gè)尺度？要求老師講解不超過15到20分鐘，最好是少講，又有的說不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時(shí)講、講多少？

三、反思

（一）處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

（二）處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用。

“四研互助”課堂教學(xué)模式，對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和互動(dòng)上需要老師的精心引導(dǎo)，有這樣幾點(diǎn)要我們教師注意：

第一、要求學(xué)生起立回答時(shí)聲音清晰洪亮，注意站立姿勢(shì)和位置，盡量不擋住其他同學(xué)們的視線。

第二、老師首先要強(qiáng)調(diào)使用各種規(guī)范的展示語言；學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔、清楚的語言表達(dá)自己的見解，發(fā)言要有時(shí)間限制。

第三、整個(gè)過程老師要致力于學(xué)生傾聽、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽更為重要，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要給予及時(shí)制止。

第四、學(xué)生課堂討論的問題講解不透徹時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。

第五、課堂討論中要適時(shí)控制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

所有這些，需要一個(gè)長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

四、需要研究的問題

我們備課組的老師通過學(xué)習(xí)“四研互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)為有一些需要研究解決的問題：

（一）小組交流的時(shí)候，如何組織其他的學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，不隨便說話。

（二）教師在這樣的課堂上如何適時(shí)引導(dǎo)？怎樣尋找引導(dǎo)的切入點(diǎn)。

（三）當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

（四）別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

（五）對(duì)于低年級(jí)學(xué)生小組交流時(shí)，教師如何應(yīng)付亂說亂聊，無重點(diǎn)性。

（六）對(duì)發(fā)言學(xué)生的語言組織能力的培養(yǎng)，讓他們盡量用簡(jiǎn)潔、易懂的語言表達(dá)自己的想法。

五、構(gòu)建四研互助學(xué)習(xí)型課堂金點(diǎn)子

（一）開展小課題研究，找準(zhǔn)制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點(diǎn)。

（二）開展創(chuàng)模、建模、入模、出模活動(dòng)，構(gòu)建四研互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。

（三）實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

六、對(duì)課堂教學(xué)改革的反思及今后的打算

乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。在今后的教學(xué)改革中，要開展好校本教研，抓好課題實(shí)驗(yàn)的管理工作，在實(shí)踐中探究，在探究中完善，進(jìn)一步完善“四研互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“自主、互助、快樂高效”。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江】