吳嫣杰

一、教材分析，單元重組

部編版二年級《語文》下冊有25篇課文，4篇識字，8個語文園地。本冊書以童話、寓言、神話故事為主，穿插一些古詩和兒童詩。在課文和識字中，古詩和兒童詩大約占28%。

語文課程標準確定教學階段目標，指出“第一學段：閱讀淺顯的童話、寓言故事；誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”依據(jù)課標要求，我在解讀文本時候，把24篇課文和兩個識字歸為詩歌、故事和記敘文三類進行整合教學。詩歌包含兒童詩、古詩、散文詩。故事包括民間神話、歷史傳說故事、寓言故事、童話故事。記敘文包括寫景、寫人寫事課文。本冊書以故事、兒歌教學為主。

在此，我僅以詩歌教學為例，談談我的詩歌教學。

二、詩歌類文體特點

詩，源于勞動號子，是最早的文學體裁《禮記·樂記》記載：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之。”

本冊書上的詩歌包含兒童詩、古詩、散文詩。本冊書從時間上看是從春到夏的過程，從內容上看都是從兒童角度出發(fā)，篇幅短小，蘊含豐富，語言淺近明快，讀起來朗朗上口，富有兒童情趣，深受學生喜愛。在教學時候讓學生誦讀詩歌，感受詩歌韻律美。

三、詩歌教學內容

（一）以“春”為主題古詩教學

第1課《古詩二首》和第15課《古詩二首》分別是清.高鼎的《村居》、唐.賀知章的《詠柳》、南宋.楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，還有語文園地的唐.白居易《賦得古原草送別》。其中只有《曉出凈慈寺送林子方》是寫夏季西湖的美景，其他四首詩均是寫春景的古詩。在整合的教學過程中，我先進行有關春天為主題的五首古詩整合教學。

1.自主先學

開學之初，已經是春天，萬物復蘇，草長鶯飛。正是學習春天的古詩的時候。學生提前預習，完成預習單。

“春”之古詩預習單

導語：親愛的同學們，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌。讓我們和古人一起走進“多彩的春天”，用心靈去感受多彩的春天吧！

（1）借助拼音，大聲朗讀四首古詩，并找出四首古詩中的生字。

（2）生字我會讀。

（3）借助圖書、網絡了解有關詩人眼中的春天吧！

[古詩 作者，

朝代 古詩大意或理解詞語 留給你印象深刻的是 《村居》 《詠柳》 《絕句》 《賦得古原草送別》 ]

四首古詩的相同點不同點

（4）自學這四首古詩，我還有不明白的是

2.合作解疑

學生在充分預習基礎上進行小組合作學習，在預習中學會的和不會的在小組內交流，讓學生互幫互助下完成學習古詩。

3.主題活動"我與春天有約"

古人眼中的春天是那么美麗，小朋友眼中的春天又是什么樣子的？借著學校春游，讓學生到郊外找春天；讓學生在校園里找春天；讓家長帶著學生走進大自然，感受春天美妙和生機勃勃。然后誦春天的詩歌、畫春天、寫春天的作文和詩歌。

（二）學雷鋒紀念活動

3月5日是學雷鋒紀念日，在這個日子里學習《雷鋒叔叔，你在哪里》是非常有意義的。這篇課文是一首兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。

課前，讓學生收集有關雷鋒的故事，了解他的感人故事，感受雷鋒精神（奉獻精神、釘子精神、螺絲釘精神）。

課上，學生忍不住一遍又一遍地朗讀， 在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔， 仿佛聽見了小溪在說話、小路也在說話；通過誦讀，仿佛看見了在長長的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神的體現(xiàn)。課上拓展，聯(lián)系生活實際，說一說生活中看到具有雷鋒精神的故事。

第二節(jié)課，我班開展講雷鋒故事的活動。學生根據(jù)課前收集的雷鋒的故事，娓娓道來。通過誦讀課文、講故事讓學生感受到雷鋒精神。

課后，學生帶著對雷鋒的崇敬，時刻不忘做雷鋒一樣的學生。

（三）多彩的詩歌（插上想象的翅膀）

本冊書上還有三篇詩歌《彩色的夢》、《要是你在野外迷了路》和《祖先的搖籃》?！恫噬膲簟肥且黄{，寫了小朋友用五彩的畫筆，編織了一個美麗的童話。教學中讓學生充分誦讀詩歌，讓學生插上想象的翅膀，讓學生發(fā)現(xiàn)世界真奇妙。鼓勵學生動手試一試寫詩歌，營造學生樂讀，樂寫的氛圍。

四、課外補充閱讀《晨誦》

書中幾篇詩歌教學內容，絕對不能滿足孩子對詩歌閱讀的渴望。我選擇《晨誦》讀本，依托《晨誦》作為詩歌課外拓展積累感悟詩歌的魅力。拓展閱讀激發(fā)孩子對詩歌熱愛。在學生誦讀積累的基礎上，在班級開展詩歌誦讀比賽，以此來激發(fā)學生閱讀詩歌的熱情。

詩歌美在韻律上，美在詞語上，美在修辭手法上，美在美麗的遐想上，美在適合兒童語言上。只有讓學生充分誦讀，才能感受到詩歌的明快，感受親切生動，感受兒童情趣。

學生學習語文能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)螺旋上升的規(guī)律。二年級第二學期的學生必須在閱讀大量同一類文體之后，才能逐漸辨識這類文體特征以及閱讀方法；知道這類作品應該從哪兒入手；要特別關注哪些關鍵節(jié)點；思索這類關鍵節(jié)點背后的語文知識；從而找到這類閱讀文本的方法，擁有屬于自己的閱讀經驗?？傊诙昙夒A段將課文按照文體歸類教學，可以促進學生閱讀能力的正向遷移，為下一個學段打好基礎。

【作者單位：徐州市星光小學 江蘇】