左杰

教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是能否有效地“提問”。在小學(xué)教育中，有效提問能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。本文就小學(xué)語文課堂有效提問的相關(guān)問題進(jìn)行闡述，探究小學(xué)語文課堂提問的實(shí)質(zhì)性策略，以期為教學(xué)實(shí)踐帶來有益的幫助。

根據(jù)新課標(biāo)改革下的教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，而非死記硬背只會(huì)考試的“書呆子”。小學(xué)生知識(shí)水平低，具有豐富的想象力、好奇、渴望被表揚(yáng)等特點(diǎn)，如何根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理、性格特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思考興趣的問題在語文課堂上進(jìn)行有效提問，需要精心研究、設(shè)計(jì)。本文從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、精妙構(gòu)建問題，緊抓矛盾和主旨

在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為指導(dǎo)，緊扣主要內(nèi)容和主要矛盾，重點(diǎn)提煉出文章中一些精彩的段落和引人入勝的情節(jié)，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式增加課文片段，在這些環(huán)節(jié)中找出與主要矛盾相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決提出的問題。在這個(gè)探索、提問、解問的過程中，學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在獨(dú)立思考、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的過程中鞏固知識(shí)、加深對(duì)課文的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂教學(xué)中要善于構(gòu)建精妙的問題，讓學(xué)生更快進(jìn)入課文，帶動(dòng)學(xué)生思考并解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為語文課堂真正的主導(dǎo)者。比如在教授情境散文《散步》一課時(shí)，課堂導(dǎo)入可以將課文有感情地朗讀一邊，讓學(xué)生在朗讀過程中感受文章所表達(dá)的含義和思想感情。此時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)與文章主旨相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題再一次投入到文章的閱讀和理解中，教師適時(shí)給予一些點(diǎn)撥意見，學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠更快融入課文，盡快找出答案。

二、教師要有效把握發(fā)問時(shí)機(jī)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，任何時(shí)刻都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的時(shí)機(jī)不同，所呈現(xiàn)的效果也不同，并非所有的時(shí)間都適合提問。相反，提問時(shí)教師要注意把握發(fā)問時(shí)機(jī)，要問在當(dāng)問之時(shí)。高年級(jí)語文課堂發(fā)問時(shí)機(jī)，最好是在學(xué)生正處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生思維正處于活躍的時(shí)候，注意力比較集中。錯(cuò)過了最佳的發(fā)問時(shí)機(jī)將會(huì)影響提問的有效性。在一節(jié)課剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)剛初步感知，教師若提出難度較大的問題，學(xué)生則會(huì)無從下手，不知如何應(yīng)答或者亂答一通；又或者當(dāng)學(xué)生處于思考的情境中時(shí)，教師不及時(shí)提問則浪費(fèi)了大好教育資源。例如，筆者在教學(xué)《絲綢之路》這一篇略讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生默讀文章后，筆者及時(shí)地提出這樣一問：“默讀完課文，絲綢之路給你怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的？”學(xué)生聽完興趣高昂，思索一番后，對(duì)答案胸有成竹。此時(shí)筆者又緊接著提出要求：“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽吧”如此，課堂上及時(shí)地抓住學(xué)生對(duì)課文最有印象的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，開啟學(xué)生的思維讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，能有效地讓學(xué)生更深刻地體會(huì)課文內(nèi)容。

三、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注課堂發(fā)展動(dòng)向，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，因?yàn)橐粋€(gè)問題的提出，學(xué)生拓展至另一個(gè)有趣的問題，若與課文相關(guān)則可適當(dāng)延展，若與課堂無關(guān)則應(yīng)果斷阻止話題的繼續(xù)，將學(xué)生的注意力重新集中在課堂。課堂提問雖然面對(duì)全班學(xué)生，但在一視同仁的前提下還應(yīng)做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問方式。

比如，有的學(xué)生不喜歡站起來回答問題，那么可以讓他坐著回答；內(nèi)向的學(xué)生不喜歡被提問，那么先可以采取小組討論的方式，鼓勵(lì)他在小組內(nèi)發(fā)言，然后逐步擴(kuò)大至在班級(jí)發(fā)言；還有些學(xué)生回答問題時(shí)容易緊張，教師應(yīng)當(dāng)緩解學(xué)生情緒，同時(shí)循循善誘，直至學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)……小學(xué)階段是學(xué)生性格形成與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這就要求教師對(duì)學(xué)生有大致了解，在知曉其性格與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。

四、找準(zhǔn)問題的切入口，突破循規(guī)蹈矩

小學(xué)生膽子小，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼，課堂上不敢或不愿意提問，深究下來還是老師的培養(yǎng)方式欠缺以及情感的溝通不及時(shí)。很多老師會(huì)參照別班級(jí)老師的授課方式，用到本班級(jí)的學(xué)生身上，而效果卻并不理想，主要原因是對(duì)本班級(jí)的學(xué)生性格特點(diǎn)沒有把握好，沒做到因材施教。

多數(shù)情況下，老師拋出一個(gè)問題，學(xué)生忙于思考問題，還沒反應(yīng)過來老師就開始講答案，課堂漸漸失去了思考的氣息，學(xué)生也就對(duì)提問沒有了興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)做好課前的備課工作，針對(duì)課程教學(xué)任務(wù)去精心設(shè)計(jì)問題，找準(zhǔn)問題的切入口和提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問，提高興趣。通過學(xué)習(xí)一篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“為什么”，從課文的題目、內(nèi)容、線索等入手，不斷質(zhì)疑，不斷提問，才能深究，課堂才有意思，才能輕松地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

語文課程與其他課程相比，具有工具性和人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。這就要求教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中的課堂提問更加注重學(xué)生的交流能力和對(duì)話能力。不要只在乎學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相差多少，只要學(xué)生說得有條理，思路清晰，詞組準(zhǔn)確，就要積極鼓勵(lì)他們，提高學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。另外，教師在課堂提問時(shí)要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀和語文實(shí)踐的引導(dǎo)。例如，在提問問題時(shí)，在“不經(jīng)意間”說出某一本課外優(yōu)秀讀物中的優(yōu)秀片段，使學(xué)生有興趣去閱讀，提高自己的語文功底。沒有哪一個(gè)學(xué)生喜歡千篇一律的老師，語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要更加注重運(yùn)用自身對(duì)語文知識(shí)的了解，用自身淵博的知識(shí)來影響學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師的問題要具有啟發(fā)性、探討性，這樣才可以更好地啟迪學(xué)生的智慧，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學(xué) 江蘇】