【摘要】自然拼讀法通過(guò)建立字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)拼讀掌握英語(yǔ)單詞。近年來(lái)自然拼讀法被我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者和教師所關(guān)注，逐漸地引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)小學(xué)階段不學(xué)習(xí)音標(biāo)的空白，并取得了一定的成效，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在著一些常見(jiàn)問(wèn)題，阻礙著自然拼讀法理想效果的呈現(xiàn)。本文從教師和學(xué)生方面闡述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法運(yùn)用的常見(jiàn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】宋倩男，女，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，小學(xué)教育專業(yè)。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱音，然后學(xué)習(xí)字母及其字母組合的發(fā)音，并掌握字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系以及連音成詞，在符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的英語(yǔ)教學(xué)方法。在自然拼讀法教學(xué)中，有三大要素，即字母或字母組合的形（grapheme）、字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

本文以筆者實(shí)習(xí)的小學(xué)為例，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和觀察，以此發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)自然拼讀法的運(yùn)用都存在著一些常見(jiàn)問(wèn)題，具體如下：

1.教師方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

（1）教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，并未參與到活動(dòng)環(huán)節(jié)，只是給學(xué)生播放音頻和視頻，以監(jiān)督者的角色命令學(xué)生去做字母操和唱字母歌。

在活動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該主動(dòng)地參與到其中，讓自己成為活動(dòng)環(huán)節(jié)的一員。在參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些拼讀規(guī)律沒(méi)有掌握以及學(xué)生能否正確的運(yùn)用拼讀規(guī)則，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。教師在自然拼讀活動(dòng)的參與，既能消除師生之間的陌生感，又可以反思自己的教學(xué)。

（2）教師在教學(xué)中的活動(dòng)形式單一。通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，使用頻率較高的活動(dòng)形式是字母操和字母歌。除此之外，很少采用其他活動(dòng)形式。造成此問(wèn)題的原因，一方面是由于教師迫于成績(jī)排名的壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)而去上課；另一方面是教師本身的不情愿性，過(guò)于敷衍，認(rèn)為講完課本上的知識(shí)就可以了，并不需要其他活動(dòng)形式；再者，在使用其他活動(dòng)形式時(shí)，會(huì)用到輔助工具，有些輔助工具（如：拼讀大轉(zhuǎn)盤(pán)、字母閃卡）需要教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去制作。一些教師認(rèn)為，這是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)耽誤自己的時(shí)間。

由于小學(xué)生注意的不穩(wěn)定性，有意注意的時(shí)間較短，若只是單調(diào)的講授和唱字母歌曲，過(guò)于枯燥和缺乏趣味性的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生注意分散。為了不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣。因此，在自然拼讀法的教學(xué)中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)多種活動(dòng)形式，立體呈現(xiàn)教學(xué)資源，讓課堂充滿趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀的積極性。

（3）教師只注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，忽視了拼寫(xiě)能力。自然拼讀法的最終結(jié)果讓學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”，“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”?！耙?jiàn)詞能讀”是學(xué)生的拼讀能力，“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”體現(xiàn)的是學(xué)生的拼寫(xiě)能力。但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的拼讀能力，而忽略了學(xué)生的拼寫(xiě)能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要正確讀出單詞，還要具備拼寫(xiě)簡(jiǎn)單單詞的能力。在筆者所觀察的課堂中，教師在自然拼讀法的教學(xué)中，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)單詞和進(jìn)行拼寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)是將聽(tīng)到的聲音按照音形對(duì)應(yīng)規(guī)則轉(zhuǎn)化成文字的過(guò)程。聽(tīng)寫(xiě)或拼寫(xiě)練習(xí)都可以讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程中，將所學(xué)的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則在具體實(shí)踐中應(yīng)用，也可以將拼讀規(guī)則內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，教師要均衡發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和拼寫(xiě)能力，讓自然拼讀法最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

2.學(xué)生方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

（1）學(xué)生對(duì)自然拼讀法的學(xué)習(xí)目的不明確。通過(guò)筆者的訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然拼讀法的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)自然拼讀法，只是當(dāng)作一門(mén)課程，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)自然拼讀法的重要性。

由于對(duì)自然拼讀法的學(xué)習(xí)目的不明確，造成了很多同學(xué)認(rèn)為自然拼讀法是老師講授一些單詞，然后比較發(fā)音的異同，最后得出拼讀規(guī)律。對(duì)于拼讀規(guī)則，學(xué)生在課堂上也是漫無(wú)目的地去記憶，僅僅是為了記住拼讀規(guī)則，以免老師提問(wèn)的時(shí)候由于自己不會(huì)而遭到同學(xué)的嘲笑。同時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)自然拼讀法的重要性，認(rèn)為自然拼讀法是跳字母操、唱字母歌，沒(méi)有必要去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致部分同學(xué)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)的完成率不高，有極少數(shù)學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有完成過(guò)作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為記住規(guī)則就足夠了，練習(xí)題和課后作業(yè)老師會(huì)給出正確答案的，老師也不會(huì)經(jīng)常性的檢查作業(yè)，所以不需要自己去完成。學(xué)生在自然拼讀法的學(xué)習(xí)中存在的這一問(wèn)題，既影響了學(xué)生對(duì)自然拼讀法的正確認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生將拼讀規(guī)則內(nèi)化為自己的知識(shí)。

（2）回答問(wèn)題或參與活動(dòng)環(huán)節(jié)，是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。筆者所實(shí)習(xí)的小學(xué)，將班級(jí)分為了A，B， C， D四個(gè)小組，上課回答問(wèn)題，可以給自己所在的小組加分。然而在自然拼讀教學(xué)中，有同學(xué)是為了給小組加分而去回答老師的問(wèn)題或參與游戲。帶著“功利性”的目的去參與，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法過(guò)于牽強(qiáng)，也不會(huì)使學(xué)生去真正的了解拼讀規(guī)律。

為了使學(xué)生積極到參與到自然拼讀法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)加分政策做出調(diào)整，也不能以加減分來(lái)要挾學(xué)生參與。作為學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)到積極參與是為了檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的一種方式。

（3）字母與音素是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于老師多次強(qiáng)調(diào)自然拼讀法的核心是教授字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。音形對(duì)應(yīng)關(guān)系是指字母或字母組合的音與其形相對(duì)應(yīng)，如：在單詞tea中，字母的形分為兩部分，即t， ea，分別對(duì)應(yīng)字母音/t/，/i：/，音形對(duì)應(yīng)是將t與/t/，ea與/i：/相對(duì)應(yīng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，在英語(yǔ)中字母與音素之間并不完全是一一對(duì)應(yīng)的，大部分情況下是一對(duì)一的關(guān)系，但是有時(shí)候是多對(duì)一，也有時(shí)在一對(duì)多。如：?jiǎn)卧~map中有三個(gè)字母，分別對(duì)應(yīng)著三個(gè)音素：/m/ /?/ /p/，而cheap中有五個(gè)字母，分別對(duì)應(yīng)著三個(gè)音素：/t?/ /i：/ /p/。

在學(xué)習(xí)sh、ch字母組合時(shí)，教授完sh、ch的相關(guān)內(nèi)容后，教師提問(wèn)學(xué)生單詞wash中有幾個(gè)音素，幾個(gè)字母，音素是否與字母是一一對(duì)應(yīng)的。學(xué)生A回答：有四個(gè)字母，并有四個(gè)音素，是一一對(duì)應(yīng)的；學(xué)生B回答有四個(gè)字母，三個(gè)音素，是一一對(duì)應(yīng)的；學(xué)生C回答有四個(gè)字母，三個(gè)音素，分別是/w/ /?/ /?/；學(xué)生D回答，有四個(gè)字母，但不知道有幾個(gè)音素。提問(wèn)四個(gè)學(xué)生中，只有學(xué)生C的回答是正確的，最后在老師的引導(dǎo)下，逐步將音素分解，學(xué)生才知道自己的回答到底錯(cuò)在哪里。

部分學(xué)生之所以認(rèn)為所有的字母與音素是一一對(duì)應(yīng)的，是因?yàn)槿狈σ羲匾庾R(shí)，不理解單詞是由單個(gè)音素構(gòu)成的，對(duì)音素分解和音素組合的操作練習(xí)不熟練，缺少適當(dāng)?shù)木毩?xí)。音素是學(xué)好自然拼讀法的前提，若學(xué)生缺乏音素意識(shí)，將會(huì)成為學(xué)生在自然拼讀法學(xué)習(xí)中的絆腳石。可以說(shuō)“音素意識(shí)是掌握自然拼讀法技能的前提”。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)材料。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然教師和學(xué)生在自然拼讀的運(yùn)用中都存在著一些問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是自然拼讀法活躍在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮著自身的優(yōu)去促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。因此，作為教師而言，要努力提升自身的素質(zhì)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自然拼讀法的理論體系，正確的認(rèn)識(shí)自然拼讀法；作為學(xué)生，要在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)自然拼讀法，意識(shí)到自然拼讀法的重要性，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

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