陶金花 劉卿

融合教育是讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀、進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動、相互交往，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好地融入社會，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)在所指的“特殊孩子”不一定是身體殘疾，而是在心理情緒上存在問題的。那么如何讓這些有特殊需要的孩子能夠與普通孩子在同一空間、同一教育資源下同等進(jìn)行學(xué)習(xí)是需要迫切思考的問題。

在這一教育前景下，我們應(yīng)遵循以下的思維過程。

首先，我們要解決的是誰與誰合作的問題。

淺層意義上我們的理解是，讓隨班就讀孩子與普通學(xué)生合作。那么隨班就讀兒童究竟是怎樣的孩子？應(yīng)該是心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時間高于或低于正常兒童的一群孩子。那么合作的對象應(yīng)該這樣更清晰地定義：讓在某一或某幾方面發(fā)展不正常的兒童與在心理、身體、學(xué)習(xí)、生活等各方面均正常的兒童合作。

其次，我們應(yīng)該考慮的是怎樣讓這兩者合作能更有效。

這樣的合作關(guān)系屬于合作中“異質(zhì)協(xié)作”的類別，為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，將在水平、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的孩子組合為一個整體，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。在這個合作組中，每個學(xué)生還需同自己過去比較而獲獎勵。

在研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這種具有特殊意義的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；

2.個體責(zé)任，使小組成員尊重每一個，看重每一個，不放棄每一個，不讓任何一個蹭獎勵，蹭進(jìn)步，合作之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要；

3.面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流，既滿足了感情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助；

4.集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，并提出改進(jìn)措施。

在合作小組中，每個人都可以發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快，隨班就讀兒童的心理、學(xué)習(xí)需求當(dāng)然也得到了滿足！國外相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)明顯降低了正常生對隨班就讀兒童的拒絕程度，也提高了所有學(xué)生，不管是隨班就讀生還是正常生的學(xué)業(yè)成績和自尊。

接著，我們應(yīng)該探求具體“合作學(xué)習(xí)方式”的路徑。

隨班就讀生由于身體或心理因素在學(xué)習(xí)力等各方面和普通兒童是有一定差別的，想要隨班就讀兒童都融入普通學(xué)校教育，加強(qiáng)隨班就讀兒童在課堂上的參與度，減少同伴對他們的排斥，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要老師的進(jìn)一步努力。共情：同理心介入，讓合作的距離感少一點。這是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，是指體驗別人內(nèi)心世界的能力，是心理學(xué)的一個概念。其實特需兒童最需要的是別人的理解、悅納，而這種包容理解是自然發(fā)生的，是真正尊重意義上的意識，是下意識。這就需要共情的介入，而這個共情首先需要老師做表率，深入其內(nèi)心去體驗他的情感、思維，把自己的共情傳達(dá)給隨班就讀兒童，傳達(dá)給普通學(xué)生，以影響他們并取得反饋。合作中創(chuàng)設(shè)條件和氛圍促使特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同參與，同伴在情感上融為一體，發(fā)生相互感應(yīng)、相互幫助、相互分享，從而使二者具有越來越多的共性，共同獲得成功，打破隔離式特殊教育的局限，符合融入集體所強(qiáng)調(diào)的“合作學(xué)習(xí)，共同生活”，使所有學(xué)生在團(tuán)體中感受到自己是其中的一員而積極地參與學(xué)習(xí)和生活。診斷：前置調(diào)查分析，讓合作的目的性準(zhǔn)一點。影響教學(xué)效果的一個重要因素是學(xué)生的認(rèn)知前提能力和情感前提特性，因此必須做好這兩個方面的調(diào)查。認(rèn)知前提能力是指與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，情感前提特性是指學(xué)習(xí)的動機(jī)興趣能等非智力因素。弄清學(xué)生這兩方面的現(xiàn)狀，可以幫助教師為學(xué)生編制合作學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料和小組活動方法時有很強(qiáng)的針對性。

責(zé)任：責(zé)任意識引導(dǎo)，讓合作的關(guān)系濃一點。隨班就讀兒童的合作學(xué)習(xí)與普通兒童合作學(xué)習(xí)的差異還體現(xiàn)在“個體責(zé)任”和“合作技能”認(rèn)識上的不足。比如，他可能并不理解合作中他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，總是以“搭便車”的角色出現(xiàn)在合作小組中。教師應(yīng)該讓他了解到他在合作小組中也有著不可替代的作用，有他必須完成的任務(wù)。也需要老師提供長期的支持，給予他合作態(tài)度和技巧的指導(dǎo)，并由小組成員合作不斷地去強(qiáng)化他習(xí)得的合作方法。比如，1.能聽取別人的發(fā)言。2.能表達(dá)自己的意見。3.能有禮貌地求助。4.能控制自己的行為。特殊學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)斷層很多，在個性特征方面也有這樣那樣的問題，需要師生共同關(guān)愛。

氛圍：悅納環(huán)境營造，讓合作的感覺暖一點。教師要創(chuàng)造一個輕松和諧的接納環(huán)境，教育正常生正確理解殘疾兒童，樂于幫助隨班就讀兒童克服困難?？梢酝ㄟ^歡迎會等形式，使隨班就讀兒童一進(jìn)入小組就被友好氣氛包圍。教師要指導(dǎo)正常學(xué)生，怎樣幫助隨班就讀兒童，如，對隨班就讀兒童要有耐心，每次講解內(nèi)容不要太多，要多反復(fù)，等等。另外對隨班就讀兒童的要求應(yīng)合理，給他們布置與其他同學(xué)不同的作業(yè)，制訂不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)他們的進(jìn)步情況來評定成績。

“合作學(xué)習(xí)”長期以來就是一個津津樂道的話題，在隨班就讀的融合教育大潮中，如何讓它發(fā)揮更有效度、更有溫度的作用，值得每一個教師深思、深研。

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】