馮雯雯

青年教師是學(xué)校貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)的生力軍，是推進(jìn)教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教育振興和崛起的希望。因此，為了保障幼兒教育事業(yè)的持續(xù)健康創(chuàng)新發(fā)展，為了幼兒園和青年教師自身的發(fā)展，就需要培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、善于學(xué)習(xí)的青年教師隊(duì)伍。為探索青年教師培養(yǎng)的新路子，我們幼兒園成立了青年學(xué)習(xí)小組。青年學(xué)習(xí)小組的成員主要是參加工作1—10年的青年教師。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、討論切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短為青年教師創(chuàng)造共學(xué)共研的舞臺(tái)。

一、利用學(xué)習(xí)小組開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組面向的對(duì)象是1—10年教齡的青年教師，是有著共同興趣愛(ài)好和發(fā)展需要、在教育教學(xué)上有著共同困惑的一批青年教師組成的診斷教育教學(xué)行為的學(xué)習(xí)小組。這一小組以診斷教育、相互學(xué)習(xí)、共同探討、合作互助、共同進(jìn)步為目的，是有著共同需要的一支學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。青年教師面臨著既要較快地度過(guò)適應(yīng)期，又要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用，堅(jiān)持教科研學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持相互學(xué)習(xí)。用“有利于學(xué)校、有利于孩子、有利于教師自身發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)處理教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，提高自身教育教學(xué)水平的問(wèn)題。我們借助學(xué)習(xí)小組這一平臺(tái)，積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以提高青年教師的各方面能力，促進(jìn)教師全面和諧發(fā)展。

（一）制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是如何科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們結(jié)合園部計(jì)劃，合理規(guī)劃一切可利用的時(shí)間，保證每?jī)芍苓M(jìn)行一次學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。主要以負(fù)責(zé)人、組長(zhǎng)積極組織，小組成員踴躍參加，集體研討、記錄的形式開(kāi)展我們的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。教師自主學(xué)習(xí)的類型主要有教師個(gè)體自主的理論學(xué)習(xí)、教師個(gè)體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)等四種。我們成立青年教師學(xué)習(xí)小組主要采取教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展活動(dòng)。

（二）主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

為提高青年教師分析教材、研究教材和駕馭教材的教學(xué)能力以及提高青年教師自我反思、及時(shí)診斷自身教育教學(xué)行為能力，我們借助“青年教師學(xué)習(xí)小組”這樣一個(gè)平臺(tái)，依靠集體智慧，解除疑惑，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.自我評(píng)價(jià)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”在討論中往往問(wèn)題越多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。我們學(xué)習(xí)小組的成員在遇到教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，首先自己對(duì)遇到的問(wèn)題做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，自己評(píng)價(jià)自己成敗的原因，最后結(jié)合大家的智慧一起來(lái)商討解決的辦法。自我評(píng)價(jià)方式提高了青年教師的自我診斷能力，有助于青年教師摸清自我，分清優(yōu)劣勢(shì)，助力長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)。

2.自我調(diào)控

學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，當(dāng)然在活動(dòng)中我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，自由控制活動(dòng)的重難點(diǎn)。針對(duì)近一階段出現(xiàn)的共性問(wèn)題，我們有針對(duì)性地進(jìn)行討論，有計(jì)劃地進(jìn)行調(diào)整。這樣我們的活動(dòng)既保證了計(jì)劃性又同時(shí)具有調(diào)整性，具有人性化。

3.自我創(chuàng)造

學(xué)習(xí)小組的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)的創(chuàng)造型教師，能挖掘教育教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，并組織具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。我們學(xué)習(xí)小組選擇的內(nèi)容是一些典型的事例，有助于我們的成員“站在巨人的肩膀上”思考。

4.主動(dòng)參與

每次活動(dòng)，大家將各自整理的問(wèn)題在小組活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行分享，通過(guò)初步診斷分析確定迫切需要小組成員共同討論解決的問(wèn)題。確定討論重點(diǎn)后，全員各抒己見(jiàn)，最后形成會(huì)議記錄。小組討論不是給一個(gè)結(jié)果，而是給一個(gè)思維、路徑。讓參與的成員能夠各抒己見(jiàn)，再去對(duì)每個(gè)組員的討論過(guò)程進(jìn)行反思，最后才去提煉一種適合的方式或答案。經(jīng)過(guò)討論，問(wèn)題提出者會(huì)對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，再將這種反思帶回到實(shí)踐中，如果再次出現(xiàn)問(wèn)題就再回到小組討論，這樣循環(huán)直至問(wèn)題得到解決。

二、學(xué)以致用回歸實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，青年教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有所加強(qiáng)，自身理論素養(yǎng)有所提升。以理論為基石，用實(shí)踐去檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升青年教師的自主學(xué)習(xí)能力。

時(shí)間有限，信息無(wú)窮，尤其是幼兒教師，有備課、上課、輔導(dǎo)的任務(wù)等著，由于教育對(duì)象的特殊性，教師通常要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，我們學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己發(fā)展需要，找到自己需要重點(diǎn)攻克的內(nèi)容，補(bǔ)充平時(shí)的不足。最高效的學(xué)習(xí)素材，是有爭(zhēng)議而又有獨(dú)到見(jiàn)解的東西，因?yàn)樗拖耔€匙，能打開(kāi)教師的思維之窗，令教師眼前一亮，心中豁然開(kāi)朗。我們的素材來(lái)源于我們平時(shí)的積累，來(lái)源于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于我們的課堂，等等。對(duì)于這些資源，我們?nèi)∑渚A，尋其共性，精簡(jiǎn)資源，合理利用。在這一資源整理的過(guò)程中，青年教師提高了自己的收集素材能力、歸納總結(jié)等的能力。

三、互助成長(zhǎng)助力于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，提升教師的自主學(xué)習(xí)能力必須在一種開(kāi)放的、對(duì)話的教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我園的青年教師在園部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過(guò)自身不懈的努力，都有了較大的進(jìn)步。幾年來(lái)，青年教師堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒發(fā)展指南》《0～8歲環(huán)境與創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》，認(rèn)真研究新教育思想、理念。做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，能夠腳踏實(shí)地按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。會(huì)利用休息時(shí)間閱讀書(shū)籍，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。

我們深刻地感受到了，這樣的小組式研討模式對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了非常有效的作用，從創(chuàng)造研究氛圍到小組磨課、小組課例學(xué)習(xí)到外出學(xué)習(xí)分享再到自身實(shí)踐獲得成果，一路走來(lái)，我們深刻地感受到了學(xué)習(xí)小組的魅力。這是一種用來(lái)推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)、循序漸進(jìn)搭建了一個(gè)階梯狀的培養(yǎng)模式。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】