虞麗莉

近幾年，微課在教育教學中得到了大力推廣。作為教學資源之一，微課有著獨特的優(yōu)勢：其內(nèi)容既可以是課堂內(nèi)容的整合與復習，也可以根據(jù)學情補充拓展新的語言材料。如能高效地利用微課資源，不僅能提高教學質(zhì)量，也能促進學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

一、小學英語微課資源的選擇

打開各個微課主題網(wǎng)站，豐富的視頻資源令人目不暇接。如何在這些數(shù)目龐大的微課中找到合適、恰當?shù)奈⒄n，實則不易。

作為基本的要點，小學英語微課資源的選擇和制作要依據(jù)英語課程標準的一級和二級目標的要求，并且立足教材，結(jié)合各個單元的重、難點進行選擇。整體資源除了微視頻以外，還包括學生的自主學習任務單，以及自我檢測的鞏固練習。微課的內(nèi)容要能有針對性地解決學生的不解與迷惑，或?qū)χR點進行系統(tǒng)地回顧梳理。作為課堂資源的補充，也能選擇與教材相關的繪本、文化知識等，以激發(fā)學生的學習熱情和拓展知識儲備。

微課的時長短，因此，每節(jié)微課應專注于某個特定的語言點或文化知識等，做到小而精，不求大而廣。指向明確的微課更有利于學生明白在“學什么”，而不是走馬觀花地看一遍視頻就結(jié)束了。由于部分微課是學生在家完成的，因此關注微課的趣味性也很重要，要能吸引學生的注意力，在不長的時間里自覺自主地完成學習要求。

二、小學英語微課資源的運用

（一）引入式微課

微課與課堂教學一樣，主體都是學生。微課的運用給學生提供了更廣闊的自主學習機會。在學習新內(nèi)容之前，將學習相關微課作為當日的家庭作業(yè)，學生在家觀看微視頻，并完成自主學習任務單。在第二天的課堂上，教師再次播放一遍微視頻，并針對自主學習任務單進行講評，在學生有了初步印象、掌握基本核心語言點的基礎上，開啟新內(nèi)容的教學。

以譯林版英語4B Unit 1 Our school subjects 為例，提前讓學生觀看的微課中包括了一首英語童謠（見下文）帶著學生復習舊知，并且將話題引導到主題Subjects上。

I like Maths， one， two， three.

I like English， A， B， C.

I like Music， Do， Re， Mi.

接著出示新學期的課程表，在自主學習任務單和微課中都呈現(xiàn)兩個問題，讓學生在學習本單元之前，對核心詞匯和語句有所了解。

（1）What subjects do you have？

（2）What subjects do you like？

（二）講解式微課

針對單元內(nèi)的重、難點，提前讓學生在家觀看不失為一種可行的手段。但既已是難點，學生可能在獨自看完微課后仍無法理解，可能會增添學生的畏難情緒。此類講解式的微課可以穿插在課堂中間，當教師已引出并呈現(xiàn)出重、難點后，及時地播放微課，針對這一個知識點進行生動、全面的講解。真正做到教師是引導者，學生是學習的主體。

如譯林版英語5B Unit 1 Cinderella單元，涉及重點語法、易混淆詞匯的辨析等，可以安排微課：《好朋友why和because》、《must和have to的用法及區(qū)別》等。

（三）鞏固式微課

單一的習題操練已被證明并不是高效、有吸引力的鞏固方式。微課以其獨特的形式，便于教師提前安排復習環(huán)節(jié)的活動，以角色扮演、小游戲、闖關、智力大沖浪等多樣形式，打破學生對復習枯燥乏味的認知，做到事半功倍。

進入小學中高年級，學生會逐漸接觸英語中的不可數(shù)名詞。作為抽象概念，并不是很容易被所有學生接受。在討論不可數(shù)名詞的微課中，可以安排的練習方式很多，如出示兩個精美的籃子，學生通過鼠標點擊可以讓圖片、單詞分別放進可數(shù)名詞的籃子和不可數(shù)名詞的籃子中?！按蠹襾碚也纭币彩强尚械撵柟袒顒又唬瑢W生同時看到兩篇趣味小短文，左邊是正確的，右邊是混淆了可數(shù)與不可數(shù)名詞錯誤的，在規(guī)定時間內(nèi)圈出3處錯誤即可闖關成功。

（四）拓展式微課

新課標中明確要求各級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個層面構(gòu)成英語課程總體目標。隨著時代的發(fā)展，除了語言技能和語言知識的另外三項目標越來越引起廣大師生、家長的重視。微課短小精致、課型多樣，能很好地配合教材進行情感文化、學習策略方面的拓展，促進學生語言綜合運用能力的提升。

三、小學英語微課資源的注意點

（一）互動

小學生自我約束的持久能力尚不成熟，而微課又不具備沒有學生與教師之間即時的、直接的互動，在呈現(xiàn)師生、生生間的交流、討論是無力的。因此，教師在制作和選擇微課須以學生立場出發(fā)，考慮到學生認知特點和心理發(fā)展水平需要，在設計和表達層面盡量增加趣味性、互動性，讓學生通過一個個機會體驗到學習的樂趣。

（二）反饋

隨著教師提供微課學習機會的增多，學生學習效率和自制力的差異會導致越來越明顯的學習效果差距。教師要提前預知到這一點，并就每次微課進行及時的反饋，如安排學生在班級QQ群互動討論、批改講評自主學習任務單等，讓每位學生都參與到微課的學習中來。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇】