金德榮

交互式電子白板，兼容了網(wǎng)絡科技、電子信息科技的集硬件和軟件一體的高性能電子產(chǎn)品，大小與傳統(tǒng)的“黑板”無異，卻有著傳統(tǒng)黑板無可比擬的優(yōu)越性，打破了傳統(tǒng)黑板所代表的意義。它的出現(xiàn)，使教師的“黑板”功能無限地強大，施展空間也無限地擴張。

交互式電子白板作為一種功能強大的教學工具，其強大的交互功能對沿襲已久的“計算機+投影”二位一體的小學科學課堂教學產(chǎn)生了重大影響，為教學提供了一種充實、啟發(fā)與激勵的交互式教與學解決方案，電子白板的有效應用，對打造高效課堂有著積極的作用。

一、激發(fā)學習熱情

電子白板可直接打開網(wǎng)頁，引入網(wǎng)絡資源，直接進行分析、批注。如在學習《天氣》單元中，通過電子白板直接點擊打開某地網(wǎng)上氣象臺，了解當?shù)鼗蚱渌貐^(qū)未來幾天的天氣，預報天氣所用符號老師直接拿來就用，不僅節(jié)約了時間，而且也顯得更為真實，更能在網(wǎng)頁上批注、放大和縮小局部。多樣的信息對學生視覺、聽覺的沖擊，使他們不易覺得疲勞，自然學習的熱情就能得到激發(fā)。

倒計時、骰子、擦除、圖層、透明等技術(shù)，可以設(shè)計出多種形式的教學活動，增強學生學習興趣，活躍課堂氣氛。如，利用倒計時功能開展簡單的實驗競賽，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實驗，比一比哪個小組最先勝出，既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。如，在教學《尋找有生命的物體》時，利用擦除功能設(shè)計一個“顯示鏡”，把“顯示鏡”移動到草地上，學生可以透過顯示鏡看到草地里的各種小動物，原本呆板的教學一下子變得生動有趣起來。

在提高學生的注意力和理解力方面，白板既是電子白板又是計算機屏幕，把鼠標變成了一支操作簡便的筆，甚至是老師和學生的手。教師可以用手和電子筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，輕松寫出文字或畫出圖形，減少了教師在計算機和黑板、講臺之間的走動，避免了學生精力的分散。對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情。

二、創(chuàng)設(shè)互動課堂

傳統(tǒng)教學中的互動在師生問答之上，生生互動也停留在小組活動中，學生思維的廣度受到了壓制，相鄰而坐的學生，時間長了會養(yǎng)成一定的依賴和思維同向性，能力強的同學往往是小組活動的發(fā)言人，能力弱的同學就慢慢甘愿成為聆聽者。

電子白板設(shè)計的互動理念，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉(zhuǎn)、數(shù)學工具、容器等功能，根據(jù)教學目標可以設(shè)計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺；對學生而言，學生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習和合作的機會，凸顯了學生的主體地位。學生與白板的交互，有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識。如，教學《簡單電路》時，為了讓學生對簡單電路的要素有一個理性認識，我們可先設(shè)計組裝電路的互動情境，讓學生利用白板的拖拽功能，拖動不同的電器元件到相應的位置。一個簡單電路，用電路元件符號代替電路中的實物圖，在白板上輕輕將圖片拖動，一張電路圖出現(xiàn)了。同學們在驚嘆電子白板的神奇時，更加深了對這張圖的印象。生生互動也不再局限于小組討論，在連接電路這個環(huán)節(jié)中，學生在白板上連線，底下學生都在觀察著，當發(fā)現(xiàn)錯誤時，他們會在原來的基礎(chǔ)上進行修改，全班學生都參與到了活動中。學生的自主學習、協(xié)作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了。

白板的使用為師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。師生互動不再是蒼白的語言互動，伴隨著老師在白板上的演示，這種互動轉(zhuǎn)變成了肢體語言的互動。

三、促進課堂生成

PPT等多媒體軟件設(shè)計的教學環(huán)節(jié)只能以教師事先預設(shè)的模式演示，教學思路和教學內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化，教師上課時不能針對學生的具體情況靈活、隨機地編輯加工。這不僅影響了教學效果，而且讓教師成了機器的奴隸，作用也幾乎簡化成了“鼠標”，同時也讓課堂失去了活力，學生很難積極主動地參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中。

交互式電子白板支持的課堂教學則有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于課堂的生成。

電子白板的“視頻導入”功能，讓“情境創(chuàng)設(shè)”變得更容易，學生更容易進入學習狀態(tài)。如，教學《物體是怎樣運動的》一課，利用電子白板出示“火車行駛的圖片”，接下來讓學生猜測“假如你是坐在火車上，當火車行駛時，你會看到哪些物體在運動”。當學生猜測完后，我點擊該圖片，該圖片被我設(shè)置成一個“火車行駛視頻”的按鈕，當按下按鈕，視頻出現(xiàn)，學生看完視頻后自然就會對“哪些物體在運動”進行思考、討論，自然而然就進入了新課的學習。

又如，在教學《校園里的小動物》時，要求學生給小動物分類，如果沒有電子白板，分類方法只能按照多媒體軟件預設(shè)的分類，逐個顯示各類小動物，學生自己的思想無法在多媒體上呈現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的只是教師預設(shè)。有了電子白板，可以讓學生利用感應筆，在白板上隨意拖動各種小動物，把同一類的小動物拖到一起，學生通過討論，在白板上得出了多種分類方法，按生活環(huán)境、按運動特點、按所吃食物等，學生在課堂生成的各種分類方法，立刻就呈現(xiàn)在學生面前。

電子白板引入課堂，實現(xiàn)了課堂數(shù)字信息化，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)，科學課堂也因此豐富、高效起來。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學 江蘇】