殷愛琴

摘 要：格式塔心理學(xué)主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀研究心理現(xiàn)象，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性。在語文古詩詞教學(xué)中教師可以借鑒格式塔心理學(xué)的相關(guān)理論，提高學(xué)生對文章的直接感知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀加深對文章的整體感受，尋找頓悟支點理解文章，利用存疑探究積極進行內(nèi)省。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；格式塔心理學(xué)；古詩詞；整體性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0052-01

格式塔心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性和直覺性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果要獲得知識就要獲得一種結(jié)構(gòu)，獲得一種把握世界的方式。這種理論對于語文古詩詞教學(xué)同樣適用，教師可以適當(dāng)了解一些格式塔心理學(xué)的相關(guān)理論，并把它作為古詩詞教學(xué)的理論根據(jù)，促使學(xué)生對古詩詞進行整體誦讀，找到頓悟的支點，提高學(xué)習(xí)興趣，進行積極探究。這樣，能提高古詩詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、注重整體感受，學(xué)會誦讀

古詩詞具有一定的韻律，然而有的教師只注重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的主旨內(nèi)涵，卻忽略了學(xué)生對古詩詞的整體感受。教師可以鼓勵學(xué)生積極誦讀古詩詞，并說說自己在誦讀過程中的直覺感受。例如，在教學(xué)《春望》這首古詩時，教師不必讓學(xué)生分析每一句詩的意思，或揣摩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句所表現(xiàn)的情感，而應(yīng)讓學(xué)生帶著情感誦讀這首古詩，然后在互動討論中說說自己對這首詩歌的整體感受。教師要鼓勵學(xué)生展開積極的想象，一邊誦讀一邊將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面，并想象詩人的形象，感受其內(nèi)心的苦楚和強烈的愛國情懷。有學(xué)生在誦讀后說：“我通過誦讀這首詩，感受到了詩人內(nèi)心的悲傷之情，眼看著城郭變得荒蕪，無法和家中的親人聯(lián)系，詩人感到十分悲哀，此時就連看到周圍原本無情的花鳥也覺得它們在悲傷?！边@樣的感受建立在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，而不是逐字逐句分析而得到的。

格式塔心理學(xué)認(rèn)為事物的性質(zhì)產(chǎn)生于整體，而部分的疊加并不等于整體。因此，教師不能將古詩詞割裂開來，讓學(xué)生分句學(xué)習(xí)，而應(yīng)該促使學(xué)生整體誦讀，這樣才能把握住詩的內(nèi)涵，才能體會作者在詩中所表達的情感。

二、尋覓頓悟支點，理解主旨

古詩詞創(chuàng)作年代久遠，具有一定的時間跨度，學(xué)生對作者的情感往往理解得不夠透徹。因此，教師可適當(dāng)介紹作者的生平，以之作為領(lǐng)悟支點促使學(xué)生獲得對古詩詞的直覺感受。這樣能讓學(xué)生體會到凝聚在古詩詞中的精神和情操，進而激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，在教學(xué)《過零丁洋》這首古詩時，為了幫助學(xué)生更好地理解詩的主旨，教師可介紹作者的生平和時代背景，將學(xué)生的思緒帶入情境之中。學(xué)生如果能以之為支點感悟詩歌，就會獲得頓悟。有學(xué)生在了解了文天祥的事跡后，表達了自己的感受：“這首詩是作者在被俘后創(chuàng)作的，他這時已經(jīng)有了以死報國的決心，雖然也會感到孤獨，但是最終還是決定要為國盡忠。在這種情況下，張弘范逼迫其寫信勸其他人投降，文天祥是絕對不會同意的，這首詩就是文天祥的真情表白，表現(xiàn)了作者的高尚品格和愛國情操。”由于有了頓悟的支點，學(xué)生很快就感受到了詩的主旨。

格式塔心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的直覺性，教師如果能從整體出發(fā)，為學(xué)生介紹作者和時代背景，就能促使學(xué)生更好地找到理解古詩詞主旨的支點，獲得直觀印象和更加深刻的感悟。

三、鼓勵存疑探究，不求甚解

古詩詞具有言簡意賅的特點，需要細細品味才能體會其內(nèi)涵，然而格式塔心理學(xué)又要求從整體出發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞，不求甚解地學(xué)習(xí)。教師不必要求學(xué)生字字推敲，只需要整體把握即可?？梢詫W(xué)生的思維引向詩詞的深處，體會作者透過詩句所展示的人生態(tài)度。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩時，為了讓學(xué)生更好地感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，教師可鼓勵學(xué)生圍繞詩歌提出深入探究的問題。有學(xué)生提出：“作者創(chuàng)作這首詩歌的目的主要是想說自己很貧窮嗎？”對于學(xué)生提出的問題教師并未直接回答，而是鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，閱讀杜甫的一些其他作品，并將其和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》放在一起進行整體感悟，體會這些詩中所展現(xiàn)出的作者情懷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杜甫有不少詩都描寫了窮人的形象，并不只是展現(xiàn)自己的貧窮，而是展現(xiàn)在當(dāng)時戰(zhàn)亂情況下普通勞動者的悲慘生活。在整體感知的過程中，學(xué)生意識到作者并非只是哭訴自己的遭遇，更多是抒發(fā)自己的憂民之情。這種存疑探究的方式，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解作者的作品。

這樣的教學(xué)方式少了限制，將學(xué)生的思維引到了詩詞的深處。學(xué)生可以將同一作者的詩詞作品作為一個整體進行閱讀，在相互印證的過程中更深入地感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

四、結(jié)束語

格式塔心理學(xué)體現(xiàn)了心物同形，能促使學(xué)生在閱讀古詩詞時和作者進行心靈的契合與情感的交流。教師在教學(xué)中要合理運用該理論，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在古詩詞教學(xué)中，教師可以借鑒格式塔心理學(xué)中的相關(guān)理論，提高學(xué)生對古詩詞的直接感知能力。要引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀加深對文章的整體感受，尋找頓悟支點理解文章，利用存疑探究積極進行內(nèi)省，提高古詩詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郝軍凱.初探格式塔心理學(xué)原理在初中語文古詩歌教學(xué)實踐中的運用[J].語文世界，2017（06）.

[2]吳麗琴.格式塔理論視角下古詩歌連貫的認(rèn)知解讀[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011（20）.