姚秀惠

摘 要：語文教材中有些課文與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距，這使得部分學(xué)生憑借自身的原始積累難以順利地洞察文本，理解課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。文章以《詹天佑》一文的教學(xué)為例，提出要注重拓展資料、感知故事的歷史背景，據(jù)文想象、感知人物的愛國情懷，遵循認(rèn)知、感知人物的杰出特質(zhì)，從而更好地促進(jìn)語文教學(xué)效益提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；兒童本位；文本；內(nèi)涵；認(rèn)知

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0022-01

在語文教材中，有些課文與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距。因此，閱讀教學(xué)必須著眼文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力之間的差異點(diǎn)，結(jié)合多種策略引領(lǐng)學(xué)生快速而深入地把握文本的內(nèi)涵，為學(xué)生的深入感知奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)。例如，《詹天佑》一文主要講述清末時期帝國主義國家試圖掠奪京張鐵路的修筑權(quán)，控制中國的華北地區(qū)。在這一特殊的歷史時刻，詹天佑勇挑重?fù)?dān)，克服重重困難，終于完成京張鐵路修筑任務(wù)。這篇課文與當(dāng)時的歷史背景有著很密切的聯(lián)系，描寫詹天佑修筑京張鐵路又出現(xiàn)大量與鐵路知識相關(guān)的內(nèi)容，這就給學(xué)生理解課文帶來了一定的障礙。因此，教師就應(yīng)該想方設(shè)法連接學(xué)生與文本內(nèi)容之間的落差，為學(xué)生深入感知課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展資料，感知故事的歷史背景

《詹天佑》這篇課文的故事發(fā)生在清朝末期，當(dāng)時中國正飽受帝國主義列強(qiáng)的侵略與瓜分，清政府對自己國家的事情難以行使應(yīng)有的主權(quán)。清政府剛提出修筑從北京到張家口的鐵路，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部。帝國主義國家誰也不肯讓誰，最后提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。在閱讀這篇課文時，學(xué)生對這樣的歷史背景如果沒有深入把握，則意味著對這篇課文的內(nèi)涵與價(jià)值無法進(jìn)行深入的感知，對理解詹天佑這個人物的內(nèi)在品質(zhì)也就會造成很大的阻礙。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該為學(xué)生拓展相關(guān)的歷史背景知識，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本故事發(fā)生的社會背景之中，從而構(gòu)建認(rèn)知的通道，幫助學(xué)生深入而全面地感知文本內(nèi)在意蘊(yùn)。在教學(xué)這篇課文時，教師可以為學(xué)生拓展以下的歷史背景資料：首先，要為學(xué)生展現(xiàn)帝國主義列強(qiáng)侵略中國的相關(guān)文字材料，了解帝國主義列強(qiáng)在中國的惡劣行徑，從而看清其本質(zhì)面目；其次，圍繞課文所描述的中心——修筑京張鐵路，為學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時報(bào)紙上刊登的文字內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時帝國主義列強(qiáng)試圖控制中國的狼子野心。正是這些補(bǔ)充的資料，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：在這樣一個特殊的歷史時刻，如果詹天佑不站出來，中國修筑京張鐵路的權(quán)利就將拱手讓給帝國主義列強(qiáng)，中國的地位將不斷下滑，更加被帝國主義列強(qiáng)蔑視。這樣，能讓學(xué)生體會到危難之際詹天佑敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膫ゴ髩雅e，為學(xué)生深入感知詹天佑的人物形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、據(jù)文想象，感知人物的愛國情懷

作為一篇人物傳記類文本，《詹天佑》這篇課文以展現(xiàn)詹天佑的愛國形象為重點(diǎn)。無論是當(dāng)時歷史背景的介紹，還是人物語言細(xì)節(jié)的描寫，都旨在塑造更加鮮活的人物形象。因此，在教學(xué)這一類文本時，教師就應(yīng)該抓住人物描寫的語言，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入感知，在辨析品味的基礎(chǔ)上融入自身的想象，從而更好地展現(xiàn)人物形象，讓學(xué)生準(zhǔn)確而深入地把握人物的內(nèi)在品質(zhì)。為了表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，作者描寫了三個方面的事情：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)置人字形線路。在教學(xué)這篇課文時，教師要引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在描寫人物的具體語言上。以教學(xué)“勘測線路”為例，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文對環(huán)境的描寫、對人物動作的描寫，讓學(xué)生深入感知課文中的關(guān)鍵詞語所形成的表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展想象：在風(fēng)沙之中，詹天佑會做些什么？在懸崖峭壁之上，詹天佑又是怎么做的？在這樣的感知與想象中，詹天佑的人物形象逐漸清晰而豐滿，鐫刻在學(xué)生的意識之中，使學(xué)生更好地體會到詹天佑為國爭光的決心。

三、遵循認(rèn)知，感知人物的杰出特質(zhì)

《詹天佑》這篇課文描寫的主要內(nèi)容是詹天佑如何克服困難帶領(lǐng)工程人員修筑鐵路，因此，很多描寫都與鐵路修筑息息相關(guān)。而對于多數(shù)學(xué)生而言，顯然無法真正快速、輕松地理解這些內(nèi)容。這就要求教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生將書本中的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，這樣一來不僅可以輕松突破文本難點(diǎn)，同時也能準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)在特征。以“開鑿隧道”這部分為例，居庸關(guān)和八達(dá)嶺這兩條隧道，詹天佑為什么要采取兩種完全不同的開鑿方法呢？憑借課文中的文字，很多學(xué)生難以一下子理解。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀課文的相關(guān)語段，并根據(jù)語段的描述，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的示意圖，同時組織學(xué)生根據(jù)示意圖嘗試復(fù)述開鑿方法。這樣，不僅輕松而有效地突破了課文難以理解的地方，也讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到詹天佑的智慧與風(fēng)采。

四、結(jié)束語

總之，對于學(xué)生而言，很多課文可能存在著種種閱讀障礙，而閱讀教學(xué)的巨大價(jià)值，就是準(zhǔn)確洞察學(xué)生遇到的障礙點(diǎn)，并為學(xué)生克服這些障礙點(diǎn)提供有效的支撐。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，處處為學(xué)生考慮，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對文本的感知，不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)景雙.解讀文本內(nèi)涵與圈點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的思想方法[J].語文教學(xué)通訊，2017（05）.

[2]任瑩.把握文本價(jià)值內(nèi)涵正確引導(dǎo)個性化閱讀[J].四川教育，2006（08）.