管偉麗

（山東科技職業(yè)學院紡織服裝系 山東濰坊 261053）

一、信息技術與學科整合是高職教育教學改革發(fā)展的必然產物

自古以來，傳統(tǒng)教學注重教師傳道授業(yè)解惑,而隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，信息技術與學科整合是教育教學改革發(fā)展的必然產物。隨著教學改革的不斷深入，信息技術的融入給課堂教學效果帶來了實質性的變化，為教育教學注入了無限的生機與活力?，F(xiàn)代教育的最終目標是促進學生的發(fā)展，幫助學生學會自主學習。以職場育人為宗旨的高職教育，也在倡導和探索“職場化+信息化”的信息技術和課程整合的教學，其目的是培養(yǎng)學生主動獲取信息技術的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）高職生源現(xiàn)狀分析

高職生的培養(yǎng)方向強調的具有良好的技術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新理念，掌握豐富的專業(yè)知識和過硬的實踐能力，能勝任相關崗位工作的高素質技術技能型人才。高職生源復雜，主要有普高生、對口職高生和中專中職學生三大類。這些學生的共同優(yōu)點是個性較強，思維活躍，喜歡動手操作，具備信息化思維。存在的問題主要是文化基礎知識薄弱，學習主動性、積極性不強，注意力易分散，興趣易轉移等。因此，從對高職學生的現(xiàn)狀分析來看，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的灌輸式教育模式已經不適應教學需求，信息化融入課堂教學是高職教育改革的必需。

（二）高職教育特色分析

通過高職教育的培養(yǎng)方向能夠看出，職場化教學是高職教育的特色，教學過程對接企業(yè)生產過程才能培養(yǎng)出市場需求的技能人才。因此，職場化教學的環(huán)境中更應突出學生的主體地位，教師帶領學生完成工作任務，在完成任務的過程中，學生成為學習的主體和任務操作者，教師作為任務的引導者和評價者，起到引導、啟發(fā)和評價監(jiān)督的作用。

二、“線上、線下、職場化”的教學模式改革

信息化技術與高職職場化課堂的結合產生了一種新的教學模式——“線上、線下、職場化”，“線上”通過網絡搭建的課程平臺獲取知識，“線下”是指通過實踐操作內化知識，基本做法是：將在線教學與面對面課堂進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設計。

課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。

圖1 線上、線下、職場化教學模式典型流程圖

對學生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學生在線測試、作業(yè)、學習等情況為依據(jù)進行評價，線下對學生課堂實戰(zhàn)任務、項目、作業(yè)完成情況進行評價，評價采取小組評價、學生互評、教師評價等多種形式進行。重點培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、線上線下混合教學模式改革的推進策略

（一）混合教學模式理念融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)的總體實施藍圖和根本性指導文件，將混合教學模式的理念融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標的能力規(guī)格發(fā)生根本性變化,對學生的自主學習能力、信息化素養(yǎng)及應用能力及創(chuàng)新能力提出更高的目標和要求；教學模式和課堂結構發(fā)生根本性改變，理論學習放到課前，課題上強調提問、啟發(fā)、動手操作，學生成為學習的主體；對教師信息化教學設計能力提出新要求，教師不僅能用粉筆講課，一個課程團隊要進行網絡課程平臺的知識搭建組合，要求教師能夠運用信息化手段完成學習資源的制作、上傳、搭建等；同時，在人才培養(yǎng)方案中，也要對教學條件保障及混合教學環(huán)境提出新要求，如教室網絡全覆蓋，保證網上學習暢通等；課程考核評價的模式要結合線上線下來進行，課程的信息化要求評價的多元化；課時分配也要相應調整，縮減20%—30%面對面課時，通過在線學習完成，整體實現(xiàn)學習時間等量。

（二）課程標準要要體現(xiàn)混合式教學模式改革的要求

基于線上線下混合教學模式，課程負責人帶領課程團隊完成職教課程課程標準設計，集體研討與備課。課程標準既要融入職業(yè)教育行動導向與職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學模式改革的新要求。在線與面對面課時進行重新規(guī)劃，內容體系調整，知識點能力目標與學以致用的理念更加突顯。職場化課業(yè)的要求進一步提高，課程評價方式更加導向以職場化課業(yè)為根本性指標。

（三）導學單成為學習支架

教師對在線學習與線下面對面教學活動要一體化設計，線上強調知識的獲取、初步理解，提升自主學習與互助學習能力；線下突出知識的深度理解、內化、應用，職場化素養(yǎng)與能力獲得；導學單設計是整個設計的綱要和支架，清晰的導學單能夠引導學生迅速進入學習狀態(tài)并精準的進行知識點的遞進學習，因此，導學單的設計要嚴謹和精準，學習活動與評價要緊密結合。

（四）采用多樣化微視頻形態(tài)

課程信息化的搭建和設計，最終目的是輔助學生能夠更快更好的完成知識的理論學習，因此學生進行線上學習是否能學到有用的知識，最終回歸到知識點資源的設計，缺乏深度及沒有吸引力的知識點資源最終會空洞無力，課程平臺也就失去了它該有的價值和意義。因此，除了知識點的內容需要教師精心設計外，外觀形式的美感也是非常重要的。多樣化的微視頻形式讓資源更豐富、更具吸引力，有效實現(xiàn)和促進了課前線上學習的順利進行。

圖2 多樣化的微視頻形態(tài)

（五）形成混合式多元化課堂形態(tài)

通過線上課程平臺知識點的學習，學生已經掌握了基本的理論知識，教師不需要在課堂上過多的花費時間進行基礎知識的講解，因此線下課堂的組織與實施就顯得尤為重要，教師可以根據(jù)課程特點，組織多元化的課堂形態(tài)，項目實戰(zhàn)式、任務導向式、案例應用式、仿真實訓式等，豐富了課程形式，課堂以解決問題為主線，學習目標更具有針對性，提高了學生學習的積極性和主動性，學習的知識得以在實戰(zhàn)中內化。

（六）創(chuàng)新多元化課業(yè)形態(tài)

基于線上線下教學模式的實施，創(chuàng)新多元化的課業(yè)形式。既可以是傳統(tǒng)的圖紙作業(yè)、問答式作業(yè)、企劃書式作業(yè)；也可以是項目式、任務式作業(yè)；或者微視頻、照片式作業(yè)形式。

圖3 多元化的課業(yè)形態(tài)

四、基于線上線下混合教學模式下的信息化技術應用

從線上線下混合教學模式改革的推進策略中，我們能看出，信息化手段全方位貫穿于課程中的各個環(huán)節(jié)，線上課程平臺的搭建，需要教師團隊全方位掌握信息化技術，知識點資源的現(xiàn)場錄制或電腦軟件的配合制作、剪輯、配音、合成等；知識點資源的網絡上傳、平臺端的資源儲備、調用等電腦端或手機端軟件操作，學生作業(yè)的搭建、批閱、與學生的網絡互動等；對于學生來說，對網絡課程平臺的應用，資源的下載、瀏覽學習、結合電腦軟件進行信息化課業(yè)的制作、上傳及對課業(yè)評價的查看、互動交流等，時時處處離不開信息化技術，對教師和學生的信息化能力都提出了新高、更全面的要求。

五、線上線下混合教學模式的改革成效

通過線上線下職場化教學模式在高職教學中的應用，教師和學生的信息化素養(yǎng)與能力得到了提升，學生自主學習習慣開始養(yǎng)成，學習積極性得以激發(fā)，學生在完成課業(yè)同時獲得分析問題、解決問題的能力。但其尚處于起步的摸索探究階段，必須從宏觀到微觀、從頂層設計與系統(tǒng)推進現(xiàn)代職教課程改革。并在實踐中不斷總結改進，信息化與職場化的深度融合，是促進職教現(xiàn)代化的必然趨勢，學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。