專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學(xué)校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問(wèn)

北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學(xué)、教育設(shè)計(jì)、學(xué)校變革、課程研發(fā)、教師成長(zhǎng)等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國(guó)當(dāng)代名師的精神檔案》《每個(gè)孩子都愛學(xué)：美國(guó)KIPP學(xué)校的奇跡》

《今天怎樣管學(xué)生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復(fù)制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量》

《每個(gè)孩子都愛學(xué)——美國(guó)KIPP學(xué)校的奇跡》翻譯出版之后，在北京教育學(xué)院做過(guò)一次內(nèi)部讀書會(huì)的分享，季萍教授講的一個(gè)“黑色幽默”讓我始終忘不了。

她問(wèn)一位校長(zhǎng)，你理解的自主學(xué)習(xí)是什么？校長(zhǎng)回答道，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺完成作業(yè)。眾人啞然失笑。

作業(yè)確實(shí)很重要，全世界的教育學(xué)者都在研究作業(yè)，尤其是作業(yè)量對(duì)學(xué)生的影響。據(jù)美國(guó)的一個(gè)研究顯示，最佳的作業(yè)量以時(shí)間計(jì)算是年級(jí)乘以10分鐘，比如，四年級(jí)的總作業(yè)量應(yīng)是40分鐘。

在很多老師的教學(xué)中，學(xué)生能否完成作業(yè)是頭等大事。而在很多中小學(xué)校，教師批改作業(yè)的情況也是教師日?？己嗽u(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是，總有一些學(xué)生不愛做作業(yè)，而老師們大多都會(huì)抵觸學(xué)校檢查老師批改作業(yè)。

一位困惑于學(xué)生不做作業(yè)的英語(yǔ)教師曾問(wèn)我怎么辦。我了解到她把所有的書面練習(xí)全部放在了學(xué)生的作業(yè)里，于是我說(shuō)，為什么不把最重要的內(nèi)容安排在你能掌控的時(shí)間范圍內(nèi)（課堂上）呢？這句話似乎讓她恍然大悟。

作業(yè)是否具有科學(xué)性和有效性，檢查教師對(duì)作業(yè)的批改是否具有科學(xué)性和有效性，或許是我們首先要問(wèn)的問(wèn)題。

一次在四川廣元認(rèn)識(shí)了一位不怎么批改作業(yè)，但中考成績(jī)卻遙遙領(lǐng)先的語(yǔ)文老師。他的做法是讓學(xué)生自己批改，相互改，但他會(huì)抽查學(xué)生的背誦情況。練習(xí)寫作文更有意思，他要讓學(xué)生先把寫好的作文念給家里人聽，讓家里人提出修改意見，然后再念給班里的同學(xué)聽，再修改。還有一點(diǎn)不同的是，他比其他老師更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

我非常欣賞這位老師的做法。他把作業(yè)設(shè)計(jì)成了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而不是把作業(yè)作為一項(xiàng)硬性任務(wù)扔給學(xué)生。

或許改進(jìn)我們的教學(xué)可以從重新思考作業(yè)開始，而核心是如何盡量削減甚至消除作業(yè)在學(xué)生那里的被動(dòng)性?！白灾鲗W(xué)習(xí)就是自覺完成作業(yè)”，這個(gè)理念的背后是，學(xué)習(xí)是學(xué)生必須接受的任務(wù)和要求，“自主學(xué)習(xí)”就是要讓他更加主動(dòng)地去“接受”這個(gè)任務(wù)和要求。然而，學(xué)習(xí)本應(yīng)是每個(gè)人與身俱來(lái)的天賦和權(quán)利，是應(yīng)該被每個(gè)人所“擁有”的自己生命中的一部分，“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的釋放，而不是看似“自覺”地去接受。

我們不幸地看到，從教師布置作業(yè)，到學(xué)校檢查教師批改作業(yè)，都是在對(duì)“自主性”日復(fù)一日地摧殘，直致將之毀滅?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，沒有老師的要求和督促，學(xué)生怎么會(huì)自覺去學(xué)習(xí)。如果不檢查，老師怎么會(huì)自覺去批改作業(yè)。那恰恰是因?yàn)椋覀儚牡谝惶扉_始就從來(lái)沒有給過(guò)學(xué)生，給過(guò)老師“自主”、“自覺”的機(jī)會(huì)，我們?cè)谂ε囵B(yǎng)他們“不自主”和“不自覺”。

那是不是就不要作業(yè)了？當(dāng)然不是。作業(yè)是什么？作業(yè)其實(shí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中的重要一環(huán)。我們應(yīng)該讓作業(yè)和教學(xué)、課程整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，去激發(fā)和支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有成效的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)本身應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，而非訓(xùn)練學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地。

面對(duì)作業(yè)我們可以思考：

當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容最有效的檢測(cè)和鞏固方式是什么？

能否在課堂上就檢測(cè)到學(xué)生是否掌握？

如何針對(duì)掌握程度不同和學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同的作業(yè)？

如何讓作業(yè)的反饋?zhàn)饔酶蛹皶r(shí)有效？

如何發(fā)揮學(xué)生同伴、群體的作用提高作業(yè)的效益？

如何讓作業(yè)撬動(dòng)更有意思、更有意義的學(xué)習(xí)？

……

除了以上的問(wèn)題，我們其實(shí)還可以思考，學(xué)生做作業(yè)無(wú)非是課堂之外的學(xué)習(xí)，即教師不在場(chǎng)的學(xué)習(xí)，我們能否把“作業(yè)”升級(jí)為真正意義上的“學(xué)習(xí)”？這樣，“作業(yè)”反而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的陣地。以此思路，我們可以思考的問(wèn)題還可以有：

如何引導(dǎo)學(xué)生制定一學(xué)期的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃？

如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)管理提供示范和工具？

如何幫助學(xué)生拓寬和選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源？

如何幫助學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法？

如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，以“研究項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)？

……

這樣，我們便完全跳出了“自覺完成作業(yè)”的局限，開始朝著培養(yǎng)一位位真正的學(xué)習(xí)者而努力。

多年之后，21世紀(jì)教育研究院也舉行了一次關(guān)于《每個(gè)孩子都愛學(xué)》的內(nèi)部讀書會(huì)，活動(dòng)中我也聽到了一句讓我無(wú)法忘懷的話。一位發(fā)言人說(shuō)，其實(shí)現(xiàn)在都不用上大學(xué)，學(xué)習(xí)資源太豐富了，而且也有了一些學(xué)校系統(tǒng)之外的能力認(rèn)證。

是的，科技的發(fā)展讓學(xué)習(xí)資源史無(wú)前例地豐富而便捷，短短這些年的這一變化，在整個(gè)人類歷史上都具有劃時(shí)代的意義。然而，在看似豐富而便捷的知識(shí)面前，學(xué)習(xí)并非能夠自然而然地發(fā)生。還有很多人并不知道在哪里能獲得知識(shí)——他或許知道京東上能買各種生活用品，但并不知道京東上能買書 ——更嚴(yán)重的是，并非所有人都有學(xué)習(xí)的信心和勇氣，以及具備知識(shí)的自我建構(gòu)能力與遷移應(yīng)用能力。而這些對(duì)每個(gè)人更重要的素質(zhì)和能力，我們好像還并沒有找到有效的方式去培養(yǎng)。無(wú)論如何，回到每個(gè)人原本內(nèi)心擁有的“愛學(xué)”的種子，我們或許才能找到答案。

比如，從善待每個(gè)孩子的每一個(gè)問(wèn)題開始。