曾麗梅

【摘 要】在高中的地理這門學科中，對很多有關(guān)于自然、區(qū)域與人文方面的知識進行了生動的再現(xiàn)，但是對于地理景觀的觀察與探索與新技術(shù)的運用是密不可分的。在本文中，筆者與自己的工作實踐相聯(lián)系，首先對高中地理微課教學中存在的問題進行了分析，進而提出了相應的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；微課教學問題；策略

升入高中以后，學生的學習任務都非常地繁重，怎樣分配好時間，并且充分激發(fā)起學生對地理學習的興趣，更好地把地理知識學好，是教學的關(guān)鍵所在。近幾年來，與微課制作有關(guān)的軟、硬件得到了很大的發(fā)展，為高中地理課堂的微課的教學打下了基礎(chǔ)，有了技術(shù)上的保障。微課成為了當前現(xiàn)代教育的標志，教育部門對于微課的教學也越來越重視，使得很多教育工作者也對微課的研究加大了力度。

一、微課教學的特點與必要性

微課和傳統(tǒng)意義上的課程相比優(yōu)勢明顯，它更加靈活、方便，并且對教學更有針對性?？梢詫⑽⒄n做成視頻的文件也可以做成音頻的文件，具有更高的靈活性，可以使教師的教學變得更有靈活性。與此同時，微課可以營造出一個具有體驗性的教學情境，教師可以依據(jù)具體的教學情境展開教學，使教學的效率得到有效提高。另外，微課的針對性比較強，可以幫助到教師對教學中重難點的知識內(nèi)容做重點的講授。

之前在高中地理課堂教學中，運用最多的是傳統(tǒng)式的教學形式，比較單調(diào)乏味，地理教師在課堂上僅僅用語言講述是無法將知識講得透徹的，也不利于學生的理解。微課的課堂教學方式可以更好地調(diào)動起學生的學習興趣，將學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使教學目標順利實現(xiàn)。所以，在高中地理教學中運用信息技術(shù)很有必要。

二、高中地理微課教學中的問題分析

（一）制作微課的素材資源短缺

制作微課的素材很多都是從一些課內(nèi)與課外的教材中提煉出來，地理教師都要通過自己的歸納與總結(jié)，可以直接拿來運用的素材基本上沒有，與此同時，地理都在進行素材挑選的時候，要針對每個班學生的實際情況來選擇，使得微課素材短缺的問題成了當前限制微課教學發(fā)展的一大障礙。再加上地理教師教學任務也比較重，很難做出貼近學生需求，符合學生個體差異與地理教學內(nèi)容相結(jié)合的微課。

（二）教師制作微課的能力不強

當前，對很多地理教師來說，對地理微課教學的了解還停留在只是聽說有這么一種上課形式的層面上，沒有實現(xiàn)操作的普遍性。一是由于地理微課出現(xiàn)的時間并不長，地理教師還缺乏這方面的意識；二是，一線的地理教師教學的任務很繁重，對信息技術(shù)的學習還不充分，在教學的過程中無法使用微課，導致微課教學沒有得到廣泛的運用。

（三）微課教學定位不準

微課既有它的優(yōu)點，但也有它不完善的地方，有很多地理教師在教學的過程中，基本上用微課代替了傳統(tǒng)意義上的教學，所有知識點的講解都是通過微課的形式，與微課教學的初衷相違背。高中的地理知識分為人文知識與自然知識兩個部分，微課的教學對于自然知識的講解是比較適合的，比如洋流、經(jīng)緯度、地形地貌等方面知識的講解，進行理論性知識講解時不是很適合，所以，地理教師在教學的過程中就要有所選擇，不能唯微課適用。

三、地理微課的應用

在高中的地理課堂教學中運用微課，讓地理教學變得更加生活而有趣，可以極大地提高課堂教學的效率。

（一）微課對課前學習的指導

地理教師如何帶領(lǐng)學生進入到地理知識學習的環(huán)節(jié)，進行基礎(chǔ)知識的學習，是首要條件。地理知識由于系統(tǒng)性不強，知識點比較散亂，正好符合微課所提倡的先自己學習教師再來講解的教學理念。教師可以讓學生先預習將要學習的內(nèi)容，再來看微視頻，與課后的習題聯(lián)系起來將地理知識點串連起來。比如在學習水循環(huán)這一課的內(nèi)容時，假如只是對課本的內(nèi)容進行閱讀，所得到的認識就不清晰，很難將學習到的知識系統(tǒng)化。而微課則可以將水循環(huán)的過程很生動地在視頻中進行展現(xiàn)，加深學生的理解。

（二）微課應用在答疑解惑上

微課中通過視頻講解的形式，可以將抽象的地理知識變得形象化，讓課堂教學變得更有吸引力。單純的知識性的講授，學生并沒有完全理解，使學生的記憶也不牢固。比如，在學習到鋒面系統(tǒng)這一課的內(nèi)容中，冷暖峰是如何形成的，對天氣的影響又是怎樣的，微視頻可以運用動畫的形式，對冷暖峰的形成過程進行動態(tài)的演示，印象深刻，幫助學生對知識的理解。

（三）微課進行升華提高

由于學生具有個體的差異，每個學生的基礎(chǔ)都不一樣，所以，地理教師對微課的制作要與學生的實際情況結(jié)合起來，做到鞏固已有的知識，為下階段學習做好鋪墊。傳統(tǒng)意義上的課堂教學中，有些學習能力強基礎(chǔ)較好的學生，在較短的時間內(nèi)就可以理解教師所講述的知識點，但有些基礎(chǔ)較差的學生需要花費更長的時間，這就需要地理教師進行良好地微課設(shè)置，讓課堂時間得到高效地運用。地理教師要對學生的水平有所了解，制訂好教學計劃，在有些學生較快完成了學習任務后，就組織他們先看微視頻，對下一個章節(jié)的內(nèi)容進行預習，或者學習視頻中知識拓展部分，讓所有的學生學習時間都得到充分利用。

（四）微課進行總結(jié)反饋

對所學習到的知識進行復習，使考試的壓力得到緩解。在傳統(tǒng)的課堂教學中，對知識點的總結(jié)與復習重點的列出，都是由教師一手包辦的，學生總是處于被動的狀態(tài)。地理教師可以帶領(lǐng)學生一起來制作微視頻，在制作當中，也是對地理知識的復習過程，有不明白的地方，可以及時地向教師提問，及進地進行解答。讓學生對地理知識主動地進行復習，做到胸有成竹。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理的微課教學中，還存在著不少的問題，要使這些問題得到解決取決于地理教師的對微課應用的把握，微課教學是一種輔助教學形式，其并不能完全取代傳統(tǒng)教學形式，而是要將它進行充分的結(jié)合，以滿足學生的個性需求，并將微課在教學中得到更好的運用。

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