【摘 要】高校大學英語教學應(yīng)順應(yīng)時代和就業(yè)市場的需要。文章從大學生英語實用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對大學英語教學內(nèi)容，教學方法及成果評價體系進行改革，以探索一套提高高校生英語實用能力的高質(zhì)量教學方法。

【關(guān)鍵詞】實用能力；大學英語；課程改革；建構(gòu)主義；培養(yǎng)途徑

一、大學英語實用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其重要性

大學英語一直在各高校開設(shè)的基礎(chǔ)課中占有一席重要之地，因而也有越來越多的高校在積極探索和改革傳統(tǒng)的英語講授方式，提高大學生英語實際運用能力，如聘請外籍教師，開設(shè)多門選修課程等，然而實際結(jié)果卻差強人意。相當多的學生在畢業(yè)之后，英語實際運用能力不能滿足用人單位的要求。有些出國深造的學生更加不能適應(yīng)國外的語言環(huán)境，使得學習和生活都受到很大影響?？梢钥闯?，我國絕大多數(shù)大學現(xiàn)有的英語教學大綱及教學方法已不能滿足學生的社會需要。國家教育部也已決定組織實施面向21世紀大學的英語課程教學內(nèi)容與課程體系改革的研究與實踐，以盡快提高大學生英語實用能力，使其能適應(yīng)今后工作和生活中對英語語言的需要及社會發(fā)展對大學生的需要。

英語作為一門工具應(yīng)用于工作和交流中，而不是體現(xiàn)在是否持有一本大學四級或六級證書。目前，越來越多用人單位在面試時愈發(fā)注重口語等實際語言能力的考查。因此，如何改變現(xiàn)有的大學英語教育模式以及現(xiàn)行的只關(guān)注四六級考試等應(yīng)試教育的思想已迫在眉睫。本文將從本?，F(xiàn)有的公共英語教育實際情況出發(fā)，借鑒其他高校已有的研究，對如何提高大學生英語實用能力進行探討。

二、實用能力具體指涉及目標

（一）具有聽說讀寫等綜合能力，能滿足日常需求

語言首先是一門工具，學生學習的目的在于是否擁有實際使用這門語言的技能。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師過于強調(diào)學科的知識結(jié)構(gòu)，將重點放在單詞、語法的講授，忽視了英語的交際性和工具性，導(dǎo)致學生的英語實用能力極差。在實際需要的情況下，聽不懂也說不出。學習了十多年的一門語言，竟然在英語環(huán)境中成為了“聾啞人”。因此，教學需要跟語言使用實際相結(jié)合，注意聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練，有針對性地進行教學。

（二）能滿足職業(yè)等專業(yè)化需要

高校中不同專業(yè)的學生對英語有不同形式的需求，大學英語教學針對不同專業(yè)的學生應(yīng)該制定出相適應(yīng)的教學計劃和教學內(nèi)容，為學生就業(yè)后對英語的各種專業(yè)需要打下良好的基礎(chǔ)。以免出現(xiàn)通過四六級的大學畢業(yè)生仍無法勝任工作中與英語相關(guān)任務(wù)的尷尬情況。

（三）掌握一套英語學習方法，提升自我學習的能力

學習將會伴隨人的一生，英語的學習也不例外，不會隨著畢業(yè)而終止。教師不只是傳授知識，更應(yīng)該指導(dǎo)學生學會如何學習。在教授英語過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生找到適合個人的學習方法，使學生在今后工作生活中能在需要時進行自我學習，不斷提高自身的水平。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認知結(jié)構(gòu)說。它提供了一種與傳統(tǒng)教學方法所不同的學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。①

建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容可以概括為：（1）重視以學生為中心，提倡學生從被動接受外部刺激和知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹庸ば畔⒓皹?gòu)建知識意義；（2）要求教師由傳統(tǒng)上知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就要求教師在教學過程中創(chuàng)新教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。

（二）理論對大學英語課程改革的啟示

大學英語長期以來都存在著“費時多，效果差”的弊端，曾被比喻為一壺燒不開的水。究其原因，首先是因為教學理念不對。語言不是教會的，而是自己學會的。如果學生自己沒有學習的興趣和需要，教師再努力認真地教也是枉然。因而提高大學生的英語水平應(yīng)該以學生為中心，使其主動吸取他們認為實用的知識，并在運用的過程中認識到自身水平和實際需要之間的差距，最終在教師的幫助下，主動地去構(gòu)建知識。

教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境。此學習環(huán)境不僅限于課堂教學，教師還可以借助各種工具和資源模擬一些真實的英語使用場景，或利用校企合作的各種機會，給學生們提供真實的語言操練平臺，如文件、合同的翻譯，國際交流陪同，郵件回復(fù)，景點英文解說等。（2）幫助學生組織協(xié)作學習，開展討論及交流。在合作過程中，學生們能更快地篩選出需要構(gòu)建的知識，更快地完成實際的任務(wù)，并體會合作的力量。

四、培養(yǎng)途徑

（一）從學生原有能力出發(fā)，改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的難易程度應(yīng)該以學生原有的水平為依據(jù)，在制定教學目標時對教學內(nèi)容進行篩選，打破傳統(tǒng)教學中對教材課文及語言知識完整性傳授的局限，選擇貼合學生生活、未來發(fā)展及職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。每一課教學內(nèi)容綜合聽說、閱讀、翻譯、寫作等技能訓(xùn)練。聽說以日常交際為主，結(jié)合專業(yè)需求進行專題練習。例如，醫(yī)學類學生可以以手術(shù)、問診、方案探？討為主題進行口語訓(xùn)練。閱讀方面旨在訓(xùn)練學生各種技巧以及針對不同閱讀材料靈活采取相應(yīng)方法的能力。指導(dǎo)學生閱讀一些英文版的專業(yè)書籍，提高他們閱讀學術(shù)刊物的能力，以應(yīng)對今后工作發(fā)展需要。翻譯也著眼于實際進行教學訓(xùn)練，如：說明書、合同、廣告的翻譯等。寫作內(nèi)容也以實際準，教授郵件、信函、協(xié)議、通知等方面的寫作方法?？傊?，傳統(tǒng)“一刀切”的做法忽視了教學內(nèi)容的革新和學生的需求，不利于學生實用能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學方法

教學方法總體來說應(yīng)以學生為中心，引導(dǎo)學生積極參與語言的訓(xùn)練和實踐，提高學生的興趣和參與度，從做中學，從學中做，進而達到提高英語實用能力這一目的。

1.情景模擬結(jié)合自主合作學習

現(xiàn)代教學可以利用時代優(yōu)勢，將發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加入到教學中來，既給教學帶來靈活性，又能吸引學生們的興趣，增加其參與度。每個班都可以將學生分為若干組，每個小組可以在手機軟件中建立各自小組群，自主合作式學習。教師結(jié)合教材內(nèi)容，可以采取情景模擬的教學方式，融入到所學文章的話題中，讓每個小組都參與模仿練習。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)分享資料，視頻或方法，積極參與到學習中。教室的座位安排也以方便小組成員為主進行交流和練習。在設(shè)置情景時，可以盡可能多加入聽說讀寫各方面的訓(xùn)練，增加學生對各國文化的了解。

2.教師降格角色

教師在傳統(tǒng)課堂中是主宰者、評判者，學生在課堂中比較被動。而在改革后的課堂上，教師是學生學習的輔助者，幫助學生分解任務(wù)并解決學生在學習中遇到的困難，真正成為良師益友的角色。在學生合作學習時，不要過多干預(yù)。對學生的表現(xiàn)要多鼓勵、建議，少否定、批評。

3.從實踐著眼，改變成果評價體系

高校對學生英語能力的測評方式通常是以傳統(tǒng)的期中期末筆試為主，平時出勤和作業(yè)為輔，作業(yè)也多以紙質(zhì)形式為主。單一的筆試考試對學生的聽說讀寫綜合能力的評估并不全面，不能很好的反應(yīng)出特色課程對學生發(fā)展的進步作用。

為了適應(yīng)基于實用性設(shè)計的教學內(nèi)容和教學方法，學生能力評價方式也要有所調(diào)整。首先，聽說能力的測試形式增加多樣性，不同學期采取不同測試方法，如：辯論式，情景模擬，英語劇等。譯寫讀能力可以在筆試中測試，但是形式應(yīng)多樣化。閱讀的形式結(jié)合課堂教學，設(shè)置多種文體，譯寫結(jié)合生活和職業(yè)需要。在筆試考試中，允許學生攜帶字典，將重點放在學生對語言的實際使用，激發(fā)學生的積極性。

除此之外，應(yīng)適當增加平時成績的比例，淡化期末考試“一紙定終身”的形式，激勵學生多參與課堂活動，增加平時英語綜合能力的訓(xùn)練。

五、小結(jié)

從大學生英語實用能力培養(yǎng)為著眼點來精選大學英語教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法以及與之相適應(yīng)的評價體系不僅符合當前時代發(fā)展需要，也可以為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。英語的改革始終應(yīng)該以學生和社會的需要為主，以學生為中心，提高大學英語教學的效果。

作者簡介：劉鈺（1989-），女，廣西桂林人，青島大學碩士研究生，研究方向跨文化交際。

參考文獻：

[1]楊成青.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學英語課程教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）.

[2]？盛書元.應(yīng)用型高校大學生的英語實用能力的培養(yǎng)[J].合肥學院學報：社會科學版，2004（2）.

[3]張大增.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職公共英語教學探索與實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2014（15）.

注釋：

①何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].教育研究，1999（5）.