隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，專業(yè)課程成為職業(yè)教育關(guān)注的焦點，語文教學(xué)的基礎(chǔ)性與重要性被忽略，特別是高職院校中存在的中職學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)較少，本身的文化課成績又不高，容易被忽視，教師在語文教學(xué)方式上存在問題，影響了教學(xué)效果。本文將從高職院校中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題出發(fā)，找出提高教學(xué)質(zhì)量的改革創(chuàng)新途徑，以期對高職院校中職語文教學(xué)提供借鑒。

近年來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，由經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國邁進(jìn)，高職院校迎來了大規(guī)模的改革和發(fā)展。中職教育作為高職院校教育的一小部分，往往被學(xué)校和教師忽略。語文教學(xué)對于培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平，傳承中國傳統(tǒng)文化具有重要意義。

一、高職院校中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國中職語文教學(xué)主要注重基礎(chǔ)知識的講解和傳授，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容以書面教材為主，教學(xué)只是處于表面水平，無法進(jìn)入深層次教學(xué)，缺乏進(jìn)一步的探索和延展，沒有培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力，大多采用灌輸知識的方式，缺乏中等職業(yè)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，特別是與高職教育的銜接性，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。

同時，語文教學(xué)內(nèi)容以書面化、基礎(chǔ)化的課文為主，對于語文知識的專業(yè)化拓展能力訓(xùn)練依然不夠。在課堂上，學(xué)生不認(rèn)真聽講，缺勤遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式無法吸引零零后中職學(xué)生的興趣，教師的積極性不高，中職語文教師團隊組成較復(fù)雜，基本為高職院校的非專業(yè)課教師，這些教師不善于管理紀(jì)律性較差的中職學(xué)生，教學(xué)效果不好。

二、高職院校中職語文教學(xué)存在的問題

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，19～25歲是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳時期，中職學(xué)生剛好在這個年齡段。因此，加強中職學(xué)生的引導(dǎo)，對于未來高職甚至是終身學(xué)習(xí)都有很大影響。當(dāng)前，高職院校中職語文教學(xué)主要存在以下問題。

（一）對中職語文教學(xué)的重視程度不夠

語文課程屬于中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，但隨著招生量的持續(xù)下滑，遵循市場經(jīng)濟就業(yè)導(dǎo)向成為現(xiàn)在職業(yè)院校教育的方向。因此，專業(yè)課程的教育成為重中之重，在課程安排、教師培訓(xùn)等方面更加傾斜，語文教學(xué)不被重視。特別是高職院校，中職學(xué)生本來數(shù)量就少，對中職學(xué)生的管理和要求也沒有高職學(xué)生要求高，語文課時數(shù)量不多，每周只有兩學(xué)時，使本來教學(xué)效果不好的中職語文教學(xué)不僅質(zhì)量不高，數(shù)量上也難以得到保證。學(xué)校重視不夠，相應(yīng)地，教師對中職語文教學(xué)也延續(xù)以往經(jīng)驗，教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新，沒有教學(xué)熱情。

（二）中職學(xué)生素質(zhì)低、自覺性差

據(jù)調(diào)查，2018年職業(yè)院校學(xué)生招生數(shù)量將達(dá)到谷底，生源日益匱乏，各職業(yè)院校想盡辦法爭取生源。為了減少生源的流失，中職學(xué)生也成為高職院校爭搶的對象，被錄取學(xué)生的質(zhì)量很難保證，他們往往是中考后成績特別差、綜合素質(zhì)比較低的孩子，很多人基本沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格水平。因此，這些學(xué)生存在文化基礎(chǔ)不扎實、自我管理能力較差、思考與研究問題能力不高等問題，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，被動學(xué)習(xí)使語文教學(xué)索然無味。

（三）教師數(shù)量和管理能力不足

高職院校的中職語文教師基本上是進(jìn)行高職教學(xué)的教師，他們對中職專業(yè)學(xué)生的管理往往力不從心。為了節(jié)省辦學(xué)成本，提高教師利用率，高職院校大多缺乏專門針對中職學(xué)生教學(xué)的教師。中職學(xué)生較之高職學(xué)生，知識的深度要求不高，但在學(xué)生引導(dǎo)和管理上具有不同的特點。教師在語文教學(xué)的內(nèi)容上會延續(xù)高職學(xué)生的教學(xué)模式，很少去組織課堂的教學(xué)紀(jì)律，在課堂秩序無法保證的情況下，語文教學(xué)是很難進(jìn)行下去的。

（四）教學(xué)內(nèi)容考評方式陳舊

由于中職語文教學(xué)不被重視，課堂教學(xué)往往是照本宣科，教學(xué)手段單一，沒有人去思考如何創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)內(nèi)容往往是中國經(jīng)典文章，使得零零后的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，使原本文化課不高的中職學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)語文的目的和意義，只是覺得枯燥無味，無法及時吸取知識，形成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率不高。中職語文課考察學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、分析能力以及應(yīng)用能力?，F(xiàn)在學(xué)校語文考評的方式放在了基本知識的掌握，學(xué)生只會死記硬背，不懂得如何去運用，同時也無法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文學(xué)習(xí)綜合能力。

三、高職院校中職語文教學(xué)改革的策略

目前，高職院校正在大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，中職教學(xué)作為高職院校教學(xué)的重要部分，那么怎樣才能提高中職語文教學(xué)效果呢？

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率

首先，要明確語文學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)中職學(xué)生家長只重視學(xué)習(xí)技術(shù)，使原本就對語文不感興趣的中職學(xué)生更加輕視其重要性。學(xué)校教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到扎實的語文基礎(chǔ)可以幫助他們與其他人溝通交流，有助于學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識，生活在中國這個大環(huán)境下，處處離不開語文，讓他們意識到語文學(xué)習(xí)關(guān)系到他們未來的生活和工作。其次，引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，由于早期語文學(xué)習(xí)的失敗體驗，他們反感甚至疏遠(yuǎn)語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注意由淺入深地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文時有成就感，能夠獲得鼓勵和關(guān)心，從而自主學(xué)習(xí)語文。最后，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀背誦的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和寫作中體會樂趣，形成自己的思路與方法，同時還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)散思維，打破常規(guī)。

（二）豐富中職語文教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的重點在于專業(yè)化教學(xué)，強調(diào)的是職業(yè)化教育，這就要求中職語文教學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)職業(yè)特點，針對不同專業(yè)加入不同的語文教學(xué)內(nèi)容，使語文與專業(yè)知識進(jìn)行融通。學(xué)校要編制適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本語文教材，加入當(dāng)代社會生活、科技、文化等領(lǐng)域前沿的相關(guān)文章和案例，與時俱進(jìn)。語文教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行拓展，要根植于現(xiàn)實生活，導(dǎo)入當(dāng)下社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活和實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、寫作能及應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找材料，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使他們逐漸了解生活、了解社會，進(jìn)行職業(yè)化學(xué)習(xí)。

（三）加強教師整體教學(xué)實力

中職學(xué)生的年紀(jì)比較小，語文學(xué)習(xí)重點還在于教師引導(dǎo)，教師隊伍整體教學(xué)實力直接影響教學(xué)效果。中職教育面向的是社會和大眾，和應(yīng)試教育不同，它要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視中職學(xué)生的教育，改變死記硬背的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新能力等。中職語文教師大多是中文專業(yè)的教師，專業(yè)性不強，中職語文教師應(yīng)該是具有語文和其他專業(yè)知識的教師，因此，除了積累深厚的語文功底外，其還應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（四）完善中職語文考核體系

中職語文的考核主要是通過筆試的方式進(jìn)行考察的，只能檢驗學(xué)生對課文和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度，無法考察表達(dá)能力和溝通能力，不能完全體現(xiàn)中職學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。學(xué)校要將考核的方式靈活化，不能把最終的考試成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該采用口試、筆試、行為測試相結(jié)合的方式進(jìn)行?？己说闹黧w不應(yīng)該僅限于授課教師本人，可以增加學(xué)生互評等方式，全面考察。

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文系 遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的兼職教師能力建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：JG17EB099）的階段性研究成果之一。

作者簡介：赫蘭蘭（1984-），女，遼寧遼陽人，講師，研究方向：職業(yè)教育、漢語言文學(xué)。