李蘭英

語文的閱讀是從認(rèn)讀到鑒賞的過程，學(xué)生從文章中獲得信息和處理信息的方式會(huì)隨著閱讀量的增加不斷提高，為了打造高效的語文課堂，改善學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考在閱讀中的地位，只有這樣他們才能夠及時(shí)地發(fā)表自己對(duì)文字的感受和體驗(yàn)，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)前提下陶冶自己的情操，學(xué)會(huì)閱讀技能。

一、理解文章含義

在語文課堂上，需要精讀的課文都會(huì)作為重點(diǎn)講解，學(xué)生在由淺入深地閱讀課文時(shí)，首先需要弄懂的就是文章的大意，明白文章敘述的對(duì)象和基本內(nèi)容，逐字逐句地去把握文中的思想情感和主旨。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，通過初步的閱讀，可以知道這是一個(gè)帶有諷刺意味的故事，皇帝受到兩個(gè)裁縫的欺騙，但是為了保持自尊心，自欺欺人地認(rèn)為自己能夠看見華麗的衣服，于是他穿著無形的衣服在大街上行走，最后被一個(gè)幼童揭發(fā)。如果一遍閱讀下來根本不知道文章講述了什么內(nèi)容，說明閱讀能力和效率有待提高，這時(shí)就要沉著地再次閱讀，可以先將文章每一段的中心意思用一兩個(gè)詞語表達(dá)出來，寫在段末，閱讀結(jié)束后結(jié)合這些概括性的內(nèi)容深入地理解。

二、理清文章思路

文章的思路即線索，內(nèi)容的鋪敘有一定的脈絡(luò)，這也是布局謀篇的重要因素，只有理清思路才能夠弄清各個(gè)段落的內(nèi)在聯(lián)系，文章的展開不是獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，通常是圍繞某一對(duì)象進(jìn)行幾個(gè)方面的描寫，通過思想與內(nèi)容上的層次遞進(jìn)來展現(xiàn)寫作水平。閱讀時(shí)要深刻地思考，將文章的思路用清晰的線條在腦海中臨摹出來，才能夠領(lǐng)會(huì)到文章的精彩之處。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章有多處寫景的部分，看似沒有聯(lián)系和寫作思路，但仔細(xì)閱讀后可以看出文章始終圍繞著一個(gè)主旨，就是冬天的濟(jì)南有著溫晴的天氣，不管是山水還是雪景都能夠襯托出濟(jì)南溫暖并且安靜舒適的特色。

三、發(fā)現(xiàn)文章問題

由于寫作的背景和時(shí)代不同，有些作者的觀點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)條件影響下人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)有所出入，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)感到疑惑，缺乏主見的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而去盲目地服從作者的觀點(diǎn)，這種做法是對(duì)自己的學(xué)識(shí)不夠自信的體現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地將自己的觀點(diǎn)反饋給老師或者通過查閱某些資料去檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確。如果是文章中某些地方的語意轉(zhuǎn)換或是情感的突變不符合自己的邏輯推理，也需要結(jié)合全文的內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、準(zhǔn)確表達(dá)出文章內(nèi)容

老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是先讓學(xué)生瀏覽一遍課文，然后再復(fù)述出課文的中心內(nèi)容，這樣可以有效地提高學(xué)生總結(jié)和語言表達(dá)的能力，也可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象。學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，由文章中的時(shí)間線索可以歸納出，作者首先在東京有過所見所感，然后到仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)，最后離開仙臺(tái)時(shí)非常懷念藤野先生。通過這種簡單的表述可以提煉出文章的主要內(nèi)容，加深理解。

總之，在閱讀過程中思考是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的必要手段，將思考時(shí)得出的結(jié)論及時(shí)記錄下來與同學(xué)交流想法可以增強(qiáng)閱讀的興趣，養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣不僅可以提高閱讀速度，也可以增進(jìn)閱讀能力。