馬婷

【摘 要】 古代詩人所寫的對自然景物描寫的詩句中常常蘊含著豐富的自然科學(xué)知識，往往潛移默化中反映出有代表性的地理事物、地理現(xiàn)象的特征及其變化規(guī)律。在地理課堂上如果教師引用詩句巧妙地加以利用，可以幫助學(xué)生更深刻理解和掌握地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，在提高審美能力方面也會有幫助。

【關(guān)鍵詞】 地理；詩歌；教學(xué)；方法

唐詩宋詞元曲是中國古代文化的瑰寶，這其中古詩文化更是博大精深，詩歌是不可忽視的一個重要的璀璨文化。因此，地理知識如果通過文學(xué)手段解釋理解，營造出詩情畫意的教學(xué)情境，學(xué)生閱讀猶如身臨其境，躍然眼前，印象深刻，從而提高學(xué)生的審美能力。

一、引用詩句，課堂導(dǎo)入

中國詩句的語言簡潔、形象、生動，很多古詩學(xué)生能夠出口成誦，通俗易懂。在地理教學(xué)課堂中，導(dǎo)入時選擇適當(dāng)?shù)脑姼?，可以在最短的時間內(nèi)激活課堂氛圍?？梢詭椭鷮W(xué)生增強對意境的體驗，對地理知識的探究熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)科的美感。

例如，在講八上中國地理第二章第一節(jié)“地勢”西高東低的特征時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩句，明代楊慎“滾滾長江東逝水”， 漢樂府詩“百川東到海，何日復(fù)西歸”，南唐李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，宋四家蘇軾 “大江東去浪淘盡”等等。通過閱讀古詩句，學(xué)生知道了我國大多河流都是自西向東，奔流入海的。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢詢問，這代表了我國地勢的特點是什么呢？學(xué)生能夠快速說出我國地勢西高東低的特征。在這樣的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鋪墊：我國的地勢特征除了西高東低，呈三級階梯狀分布的特點，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？這種利用和地理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的詩歌導(dǎo)入，自然、切題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鍛煉學(xué)生的注意力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，加深地理知識的掌握和深層次知識點的理解，某種程度上提高了課堂的教學(xué)效果。

二、引用詩句，深化知識

有這么一部分的古代詩詞作品對自然進行了大量的描寫，這其中不少詩句隱含著非常豐富的地理信息和地理現(xiàn)象，如果教師能夠?qū)⑦@些描述地理現(xiàn)象，反應(yīng)地理規(guī)律的詩詞恰當(dāng)?shù)卦诘乩碚n堂中加以應(yīng)用，可以收到較常規(guī)學(xué)習(xí)更意想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)七上自然地理“天氣與氣候”的區(qū)別時，“天氣”和“氣候”都是學(xué)生生活中常用的詞語，經(jīng)常容易混淆，事實上這是兩個完全不同的地理概念，如果直接運用書本文字解釋概念，學(xué)生還是不易區(qū)分，這個時候可以運用一些地理詩歌來解釋常見的天氣或者氣候現(xiàn)象，必然能讓學(xué)生深刻理解、掌握，靈活運用這部分知識。運用學(xué)生熟悉的詩句，比如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”等，讓學(xué)生從詩歌的意境中體會地理的時間、特征和變化，學(xué)生既掌握了這兩個地理概念，又得到古詩詞文化的熏陶，一舉兩得。

三、引用詩句，貼近生活

在古代詩句中除了有一些自然地理環(huán)境方面的精彩描述，有的古詩詞亦很緊密地反映出地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系，給我們一定的啟發(fā)，它們是當(dāng)?shù)亻L期對生活環(huán)境的深刻體會而總結(jié)出來的生活文化，地理知識來源于生活又服務(wù)于生活，教師在地理生活化教學(xué)時，應(yīng)緊密關(guān)注周圍和詩句有關(guān)的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，運用所學(xué)的地理知識解釋原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在地理課堂中適時恰當(dāng)引用，將會收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”和“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”——說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有南北差異的特點，這是受到地理中的什么要素的影響，學(xué)生根據(jù)詩句回答出氣候這一關(guān)鍵影響因素，教師進而提問，在現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的除了自然地理要素，還有哪些人文要素的影響。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適時地把相關(guān)的古詩句文化引入教學(xué)，讓學(xué)生在新地理知識學(xué)習(xí)中多一份熟悉感，而少了幾分生疏感和畏懼感。

再比如在學(xué)習(xí)七上自然地理“地球的運動”之公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，借用詩句意境“天時人事日相催，冬至陽升春又來”告訴學(xué)生地球公轉(zhuǎn)運動中，太陽的直射點主要是在地球的南回歸線和北回歸線之間移動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公轉(zhuǎn)引起的正午太陽高度變化這一現(xiàn)象，即“冬至陽升”。結(jié)合古詩意境的地理學(xué)習(xí)，地理知識不再抽象、難以理解，古詩朗朗上口，把看起來復(fù)雜的地理現(xiàn)象變得更直觀生動。

我們在學(xué)習(xí)地理知識時，要學(xué)會思考問題，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把與地理知識有關(guān)的古詩句相聯(lián)系。在賞析的過程中，既復(fù)習(xí)了古詩詞知識，感受了中華文化的博大精深，提高我們對古詩詞鑒賞能力，又輕松學(xué)會了地理知識，加深了對地理規(guī)律、地理現(xiàn)象的理解和記憶，激發(fā)對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，擴大和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)的思路會更寬，地理教學(xué)內(nèi)容更豐富。為了達到這一要求，務(wù)必功在平時，學(xué)生必須加大古詩句的閱讀量和閱讀能力，在中國上下五千年的詩海文化中尋找優(yōu)美動人的與地理知識相關(guān)的詩句，并使之相互聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]馬映剛.地理教學(xué)中古詩的妙用[J].文學(xué)教育（下），2009（08）：41-43.

[2]吳雪豐，張建國，陳宗顏.詩歌諺語在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2014（53）.

[3]陳金旺.巧借詩詞諺語，潤色地理課堂[J].學(xué)園.2013（28）.