丁莉

摘要：法學(xué)是隨著人文社科等變化而隨之變化的針對性極強的知識門類。近年來，隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展和不斷深化的改革，各行各業(yè)急需專業(yè)對口的法學(xué)人才的注入。一直以來，法學(xué)作為獨立學(xué)科在高校設(shè)置專業(yè)，伴隨著時代發(fā)展起來的高職院校，應(yīng)以全新的辦學(xué)理念，將法學(xué)專業(yè)納入教學(xué)任務(wù)，投入師資力量，以創(chuàng)新的教學(xué)理念開設(shè)法學(xué)專業(yè)課堂，用理論與實踐相結(jié)合的思路培養(yǎng)造就學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)變能力，以“項目化教學(xué)”和職業(yè)技術(shù)型人才輸出為教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：民法課程 項目化 教育實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0169-02

我國現(xiàn)階段各高職院校開設(shè)的有目的性的“項目化教學(xué)”正在深挖教學(xué)潛能，有針對性地調(diào)整教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。各高職院校開設(shè)的課程一般都是以按需所配的模式進行教學(xué)，為能夠涉及的領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型人才，并根據(jù)需求進行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)。但由于學(xué)校所授學(xué)歷證書所限，高職院校畢業(yè)的學(xué)生不一定能夠拿到與所學(xué)相對應(yīng)的學(xué)歷證明，并獲得司法資格。因此，這部分專業(yè)對口的高職學(xué)生不能直接從事與法學(xué)有關(guān)的工作。擁有法學(xué)專業(yè)的高職院校應(yīng)針對此情況對學(xué)生進行社會定位需求培訓(xùn)，在項目化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)，以利于間接地從事與法學(xué)相關(guān)的職業(yè)，并能夠在現(xiàn)實中用法學(xué)解決所遇到的問題，增強應(yīng)變能力。

一、項目化教學(xué)的內(nèi)涵

每個項目都有規(guī)定的開始和結(jié)束時間。項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)，是細化教學(xué)目標(biāo)為某個具體項目，由師生共同協(xié)作完成的作品和教學(xué)活動。

（一）實際能力以及理論知識

目前的教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置一直存在著是理論當(dāng)先還是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)變能力的爭議。傳統(tǒng)教學(xué)思維認為教育以理論為本，一直都堅持以課本為課標(biāo)目的，授課過程是教師把理論知識做適當(dāng)解析再以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而項目化教學(xué)是用綜合能力替代理論學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程，強調(diào)被接收知識的綜合運用能力以及學(xué)后成果的檢驗，是否已經(jīng)消化吸收了教師所授專業(yè)。學(xué)生實踐結(jié)果作為考核標(biāo)準，完成“以戰(zhàn)驗學(xué)”的教育最終任務(wù)，以學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)最終任務(wù)目標(biāo)。

（二）課堂上學(xué)生與授課老師

傳統(tǒng)授課過程，教師客觀上占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，并以自我主觀意識掌握教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生課堂上處于從動位置。教師的意識就是學(xué)生的課堂意識，一切以教師的講述輸出做教學(xué)先決，雖然有適當(dāng)?shù)恼n堂提問和討論，但也是理論與實踐分體的抽象教學(xué)，課堂缺少活躍氣氛，學(xué)生課堂目標(biāo)是教師和黑板。而項目化教學(xué)課堂，師生間位置置換，教師只是作為指導(dǎo)身份出現(xiàn)，課堂目標(biāo)強化為某個職業(yè)活動藍本，刺激學(xué)生主觀意識學(xué)習(xí)神經(jīng)的覺醒，發(fā)揮綜合判斷和解析能力，將項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課標(biāo)，把理論運用到實踐操作，化抽象教學(xué)為具象教學(xué)。

（三）理論課堂以及實際社會

目前很多畢業(yè)生工作后，都會對本職工作產(chǎn)生陌生感，面對具體問題拿不出具體應(yīng)對措施。雖然他們都表示在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并都具有專業(yè)知識，但還是不能將在校學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實踐操作?！靶闹杏惺稚蠠o”是各高校畢業(yè)生在社會應(yīng)用中不受重視的主要因素，高校陳舊的教學(xué)模式是促成這種現(xiàn)象頻發(fā)的重要原因。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)理論而剝離了實踐，沒有項目化教學(xué)過程的理論與實踐相結(jié)合的過程。項目化教學(xué)的優(yōu)勢在于教學(xué)面對社會需求，強調(diào)學(xué)生實踐操作，強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生在校期間就接觸實際工作案例，熟悉處理案例流程和方法，將所學(xué)施展到所用，畢業(yè)工作后能快速適應(yīng)工作環(huán)境對自身提出的要求。

二、對高職院校當(dāng)中的法學(xué)課

改革和深化改革后的社會需要綜合素質(zhì)能力人才，也是高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過程，更是深化項目化教學(xué)的過程。

（一）教學(xué)改革要求

高職院校教學(xué)目標(biāo)面對的就是社會所需，就是對各專業(yè)領(lǐng)域輸出專業(yè)對口人才的基地，所以項目化教學(xué)改革迫在眉睫。高職院校的教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)以致用的過程，是個性與綜合能力的培訓(xùn)場，也是國家培養(yǎng)專業(yè)型人才的前沿陣地。高職院校應(yīng)在這幾個方面有針對性地進行教學(xué)改革實踐，從課本到課標(biāo)再到教學(xué)方式。

（二）民法課程的課程要求——以經(jīng)濟法為例

高職院校開設(shè)的民法課程，應(yīng)以應(yīng)對社會頻發(fā)案例為基礎(chǔ)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。以《經(jīng)濟法》為例，它屬于社會實踐中時常接觸到的實用價值很高的一門法學(xué)必修課。它能為在日后想從事與法學(xué)有關(guān)聯(lián)工作的學(xué)生提供在校實踐機會，能夠為學(xué)生日后工作提供專業(yè)知識保障和綜合能力展示。教學(xué)中，《經(jīng)濟法》被列為理論課，它針對的都是日后能夠被學(xué)生接觸到的相關(guān)糾紛應(yīng)對知識，但如果能夠在教學(xué)中走理論與實踐相結(jié)合的思路，那就為在校學(xué)生日后工作提供了實踐參考案例；也能夠為他們在日后自身權(quán)益受到侵害時提供有力的法學(xué)支持保障。

（三）關(guān)于職業(yè)教育方面的要求

民法涉及人們生活的方方面面，與之相對應(yīng)的工作崗位都要求實際操作能力。目前的教學(xué)語境，該課程的課標(biāo)還是立足于培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的接收，沒有做針對崗位的實際操作能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生無法在現(xiàn)實工作中快速形成解決問題的能力和手段。高職院校教學(xué)任務(wù)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)對口人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法為此目標(biāo)的實現(xiàn)保駕護航，無法為學(xué)生所學(xué)與社會所需快速接軌提供技術(shù)支持，更無法保障學(xué)生用所學(xué)為自身合法權(quán)利不受侵犯提出相關(guān)案例。

三、在高職院校當(dāng)中進行“項目教學(xué)”改革基本的過程

（一）典型流程

1.選擇項目

高職院校教師在選擇項目時應(yīng)按照專業(yè)以及學(xué)科性質(zhì)制定選擇案例模板，進行適合課堂進行的項目結(jié)構(gòu)設(shè)計或改造，并針對模板所指和項目所指選擇真實案例或模擬案例，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)能力進行單一型或者復(fù)合型項目的確立。不同教學(xué)階段，教師應(yīng)采取不同時期循序漸進的方式開展項目性教學(xué)任務(wù)，因勢利導(dǎo)把好學(xué)生邏輯思維觀，同時注意項目與工作的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)計以后實際工作會遇到的問題，與授課案例結(jié)合做預(yù)估性分析。教學(xué)活動中，教師和學(xué)生在完成項目目標(biāo)時，要注意知識點之間的聯(lián)系，保障教學(xué)任務(wù)能夠直接遞達各知識點所闡述的法學(xué)條例或規(guī)定。做好理論與教學(xué)、實踐與知識點在教學(xué)框架內(nèi)的結(jié)合，借助實際案例對知識點內(nèi)容應(yīng)用于實際問題時的效果檢測。

2.規(guī)劃項目

一旦確定了教學(xué)項目，教師應(yīng)在第一時間做教學(xué)構(gòu)架準備工作，按照預(yù)定思路做框架設(shè)計，并按照框架做項目教學(xué)時間的開始與結(jié)束的時間預(yù)估，合理分配教學(xué)資源在教學(xué)內(nèi)容各節(jié)點上的應(yīng)用。保障項目教學(xué)順利進行和整體完成的最大可能性，針對項目做與教學(xué)活動相關(guān)的細節(jié)規(guī)劃，并在實施過程中，針對具體問題做合理化調(diào)整。

3.執(zhí)行項目

項目化教學(xué)實施中，要嚴格按照項目框架規(guī)劃對具體操作進行監(jiān)督。在能夠確定保障項目計劃順利進行的條件下，對理論和實踐相結(jié)合展開討論?？梢岳脠F隊優(yōu)勢或者群組優(yōu)勢對某個項目做集體執(zhí)行，并利用此優(yōu)勢對項目化實施過程做集體內(nèi)監(jiān)督和檢測，開展批評與自我批評，對項目計劃實踐操作中出現(xiàn)的變化做項目計劃更改或者調(diào)整，以利于項目化教學(xué)結(jié)果的評估，對下一個項目如何開展作出合理化建議。

4.項目完成

一個項目計劃的完成意味著下一個項目的開始，而且一個項目的最終完成是在項目評估后完全展示出的項目成果。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)付出，利用成果展示鼓勵學(xué)生對項目化教學(xué)的信心，學(xué)生也可以利用此成果對所經(jīng)歷的項目進行歸納總結(jié)，還可以用集體形式對項目成果展開討論，并最終成為步入社會后可以借鑒的人生經(jīng)驗。

（二）注意事項

1.確定項目

民法項目化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)瞄準一些基層單位工作語境，把法學(xué)基層日常工作語境建設(shè)到課堂，并通過實際案例做常見問題項目構(gòu)架設(shè)想和規(guī)劃，并在計劃確立后進行項目實施。通過與實際工作語境相吻合的項目化教學(xué)，可以使學(xué)生對職業(yè)崗位盡快熟悉，能夠?qū)ο嚓P(guān)法律進行完善和總結(jié)。項目選擇時，要具有靶向性，理論與實踐技能是高職院校的靶向教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)語境的客觀條件，精心規(guī)劃項目化教學(xué)構(gòu)架。項目確立時，還應(yīng)對項目所面對的學(xué)生群體與客觀教學(xué)條件是否匹配進行預(yù)估，力爭做到物盡其用，人盡其才，在協(xié)助學(xué)生完成項目后展示成果，以此激勵學(xué)生的求知欲，提高其實踐工作能力。

2.教師地位

項目化教學(xué)，是教師與學(xué)生共同完成的課標(biāo)任務(wù)。任務(wù)中，教師是整體項目的設(shè)計者和組織者，還是項目順利進行的誘導(dǎo)者；學(xué)生是項目的實踐者與成果評估的重要參與者。項目確立之初，教師要做好項目實施前的各種預(yù)案設(shè)計，在項目實施過程中，他是項目計劃被執(zhí)行情況的場外監(jiān)測者，他還是細化項目節(jié)奏與知識節(jié)點的調(diào)節(jié)者，教師在項目化教學(xué)的導(dǎo)師地位雖然是象征性的，但卻是不可或缺的專業(yè)知識與技能的重要傳播者。

四、結(jié)語

高職院校的靶向教學(xué)，是項目化教學(xué)的最佳實施載體。項目化教學(xué)所承載的理論與實踐相結(jié)合的思考方向，是極具針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)，它能夠為學(xué)生提供學(xué)以致用的專業(yè)化演示平臺，契合法學(xué)在社會客體單元的普及工作任務(wù)目標(biāo)。高職院校在傳授理論知識和演示實際案例的兩手抓模式，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、枯燥甚至是不契合實際的教學(xué)方針。某種程度上能夠緩解社會需求與個人需求緊張的局面，項目化教學(xué)的專項靶標(biāo)作用，能夠快速、準確地為社會培養(yǎng)出具有高度專業(yè)化知識載體的人才，和具有解決實際問題能力的優(yōu)秀的法學(xué)人士。

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責(zé)任編輯：劉 健