王宇飛

摘要：討論式教學(xué)能夠讓高中的孩子心胸更加寬廣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)他人見(jiàn)解與思考他人想法的能力。這不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的交際習(xí)慣，對(duì)于自身思維的發(fā)展也很有助益。此外，討論式教學(xué)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，給他們提供更多的接受新事物、新理念、新思想的機(jī)會(huì)，使學(xué)生走出自我狹隘的局限的思維固有模式，幫助學(xué)生得到更多不一樣的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：討論 化學(xué)教學(xué) 思維 習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0203-02

在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的多樣化，要盡量多采用探究合作的學(xué)習(xí)方式。自主研討等多元化開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠給學(xué)生創(chuàng)造更大的自由空間。討論式教學(xué)法是合作教學(xué)的主要方式之一，最主要的是老師的課前準(zhǔn)備和有效指導(dǎo)。教師為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)討論和自主研討，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

一、討論式教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

討論式教學(xué)要求孩子在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠懂得變通。面對(duì)一些學(xué)生害怕討論的情況，教師應(yīng)該作出正確有效的引導(dǎo)。有的同學(xué)是因?yàn)橘|(zhì)疑自己的結(jié)論，有的是在害怕自己發(fā)言之后同學(xué)們質(zhì)疑的聲音，覺(jué)得自己難以應(yīng)對(duì)。而有的學(xué)生正是因?yàn)榭紤]到他人的質(zhì)疑，促使他們更加積極地去提前找到相應(yīng)的解決措施，應(yīng)對(duì)他人的否定，進(jìn)而作出反擊。這就要求學(xué)生必須有足夠靈活的思維，思維的靈活性是高中階段學(xué)生必須具有的品質(zhì)。討論式教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維靈活型的有效方式之一。隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種各樣的電器已經(jīng)進(jìn)入我們的生活中。針對(duì)化學(xué)能和電能這一課題，火力發(fā)電的能量通過(guò)煤炭的燃燒，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，熱能帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的能量轉(zhuǎn)變是：化學(xué)能、熱能、機(jī)械能、電能。

但是煤炭發(fā)電污染嚴(yán)重，轉(zhuǎn)化率低，煤炭是不可再生資源。對(duì)于減少污染環(huán)節(jié)可以通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，把銅片和鋅片插入稀硫酸中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后把銅片和鋅片用導(dǎo)線和電流表連接，插入硫酸中，再次觀察現(xiàn)象。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)一中鋅片上面有氣泡，而且逐漸溶解，銅片上面沒(méi)有現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)二中，鋅片溶解但是沒(méi)有氣泡，銅片上面有氣泡，電流計(jì)的制針偏轉(zhuǎn)。那么為什么僅僅是加了導(dǎo)線和電流計(jì)，反應(yīng)的現(xiàn)象就不一樣了呢？學(xué)生可以通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明電路中有電子通過(guò)，說(shuō)明電子有定向的移動(dòng)。鋅片失去電子，電子經(jīng)過(guò)導(dǎo)線流向銅片，溶液中的氫離子在電場(chǎng)的作用下移向銅片，被還原為氫氣。討論式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的僵化的灌輸式教學(xué)法，教師有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠積極參與到討論中來(lái)，通過(guò)課中討論，來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。在美國(guó)的課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行自由提問(wèn)、深入分析探討問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題和同學(xué)的見(jiàn)解進(jìn)行批判性的思考和接納。丘成桐指出，提問(wèn)或者質(zhì)疑能帶來(lái)深入思考。討論式教學(xué)法可以是組內(nèi)討論也可以是班內(nèi)辯論，學(xué)生針對(duì)研討問(wèn)題能夠展開(kāi)辯論，共同探討研究，各抒己見(jiàn)，由組內(nèi)到全班進(jìn)行思想上的交流，從而拓寬孩子的視野，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己的想法、傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，并且通過(guò)頭腦風(fēng)暴，最大限度地開(kāi)闊每個(gè)人的視野。

二、討論式教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生如果具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于他們的進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，團(tuán)隊(duì)中的合作探討更是重中之重。在合作中，學(xué)生會(huì)通過(guò)互相幫助來(lái)學(xué)習(xí)新知，并且通過(guò)這種方式創(chuàng)造出一種新的力量，競(jìng)爭(zhēng)的力量。討論在部分人的妥協(xié)下是可以達(dá)成共識(shí)的，可以將一種思想推向每一個(gè)人的頭腦中。但是這是需要前提條件的，并非能夠輕易達(dá)成的。這就要求每個(gè)人積極思考，踴躍發(fā)言。最終的結(jié)果也并非是組員觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單結(jié)合，達(dá)成共識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)眾人合作的過(guò)程。在做原電池的裝置這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生了解原電池的工作原理之后就需要學(xué)生互動(dòng)，思考原電池的構(gòu)成部分及構(gòu)成原電池的條件等問(wèn)題。首先，需要兩種活性不同的金屬。其中相對(duì)比較活潑的金屬為負(fù)極，不活潑的金屬為正極。其次，電解質(zhì)溶液。再次，可以形成閉合的回路。最后，能自發(fā)地發(fā)生氧化還原反應(yīng)。除此之外，關(guān)于如何判斷原電池的正負(fù)極，學(xué)生也可以展開(kāi)討論。大家想法各異，有的根據(jù)兩種金屬中相對(duì)活潑的是負(fù)極，不活潑的是正極來(lái)判定。有的根據(jù)電流從正極流向負(fù)極，電子從負(fù)極流向正極來(lái)判定。還有的根據(jù)發(fā)生氧化反應(yīng)的是負(fù)極，相反，發(fā)生還原反應(yīng)的為正極來(lái)判定。也可以根據(jù)反應(yīng)的現(xiàn)象來(lái)判斷，質(zhì)量減少的是負(fù)極，有氣體產(chǎn)生的是正極。如此，可以拓寬學(xué)生的思維廣度。學(xué)習(xí)了原電池的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生可以課下自主探討，現(xiàn)實(shí)中原電池的相關(guān)原理在生活中有哪些運(yùn)用。

老師不是學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，學(xué)生應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互學(xué)互助?，F(xiàn)如今的教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容還要關(guān)注教學(xué)的形式，改變以往“教”字當(dāng)頭的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂理念。美國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，都在培養(yǎng)他們發(fā)問(wèn)及與老師、同學(xué)溝通交流的能力。美國(guó)的這種討論式教學(xué)是以教育理念為支撐，具體表現(xiàn)在學(xué)生與老師擁有相同的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利；高中化學(xué)的教學(xué)路上仍需教師多創(chuàng)新多實(shí)踐，改變應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生帶來(lái)的消極影響。高中化學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)本身具有濃厚的興趣，如此才能夠激發(fā)學(xué)生去探索新的學(xué)問(wèn)。

三、討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀和平等觀念

高中是一個(gè)特殊時(shí)期，是學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀的重要時(shí)期。在此階段，學(xué)生正在由未成年向成年過(guò)渡，極其容易受外界的影響。而且這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自立的能力，容易偏執(zhí)。有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，抗壓能力弱，經(jīng)常會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待自己身邊的人和事。對(duì)待學(xué)習(xí)也一樣，如果沒(méi)有積極樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)是極其不利的。合作討論能夠有效幫助學(xué)生提高自身的主觀能動(dòng)性，改變成績(jī)差及態(tài)度消極對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。具有積極向上的心態(tài)和良好的抗壓能力，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活都有積極的作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，和組內(nèi)成員之間建立深厚的友誼。學(xué)生在積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，互幫互助，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，積極合作，這對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的積極的人生觀都具有重要意義。此外，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略通過(guò)運(yùn)用討論式教學(xué)，教師可以?xún)?yōu)差生分成一組，以?xún)?yōu)帶差。學(xué)生能夠互幫互助，互相啟發(fā)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更加熱烈，有利于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)應(yīng)遵循具體性、啟發(fā)性、量力性原則。討論式教學(xué)必須以有價(jià)值的探究問(wèn)題為依托，這就要求教師備好課，課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問(wèn)題。有價(jià)值的、具體的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正有意義的教學(xué)方式。除此之外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生的思維。討論式教學(xué)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，給學(xué)生廣闊的思維空間的同時(shí)也要遵循量力性原則，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，如此才是科學(xué)合理的教學(xué)。討論式教學(xué)的使用已經(jīng)越來(lái)越普遍，而討論式教學(xué)的好處也深入人心，因此采用討論式教學(xué)法是非常必要的，不僅可以提高孩子學(xué)習(xí)的綜合能力，還能夠讓課堂擁有最佳的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：景 辰