金寧寧 張肖紅

摘要：“三研三講三練”教學(xué)模式是黑龍江省T高中在新課改的背景下，依據(jù)本校實(shí)際逐漸摸索出來的一種教學(xué)模式。該模式不僅運(yùn)用于高考學(xué)科，也應(yīng)用于會(huì)考學(xué)科，并取得了一定的成績，同時(shí)也暴露出一些問題。本文以理科班的歷史教學(xué)為例，從操作流程、積極作用、存在的問題與解決策略三個(gè)方面，對(duì)該模式進(jìn)行初步的梳理和反思。

關(guān)鍵詞：“三研三講三練” 高中歷史 理科班 會(huì)考

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0193-02

“三研三講三練”教學(xué)模式是黑龍江省T高中借鑒杜郎口“10+35”教學(xué)模式、昌樂二中“271”教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r逐漸探索出來的教學(xué)模式。在提出和論證之初，該模式主要指向高考學(xué)科。隨著實(shí)踐的深入，該校將“三研三講三練”教學(xué)模式作出相應(yīng)改動(dòng)，應(yīng)用于班級(jí)的會(huì)考學(xué)科。

一、“三研三講三練”教學(xué)模式在理科班教學(xué)的操作流程

T高中“三研三講三練”教學(xué)模式的基本流程是：課前三研，精研考綱和高考真題、教材、學(xué)生；課上三講，講解知識(shí)點(diǎn)、高考考點(diǎn)、解題方法；抓好三練，重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練、提升訓(xùn)練（仿真訓(xùn)練）、當(dāng)堂檢測。在學(xué)業(yè)水平測試科目的教學(xué)中，這種模式有所改動(dòng)。

課前三研，精研會(huì)考考綱和黑龍江省會(huì)考真題、教材、學(xué)生。首先，要求教師課前研究黑龍江省會(huì)考考綱，研透教材，梳理、提煉本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，并搜集、研究與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的會(huì)考真題，定位本課教學(xué)目標(biāo)。其次，研究學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)程度等要素，充分進(jìn)行診斷、究因。最后，編寫預(yù)習(xí)提綱。教師將提煉的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有典型性的問題，按照教學(xué)目標(biāo)擬定預(yù)習(xí)提綱，做到內(nèi)容簡練與重點(diǎn)知識(shí)兼顧。

課上三講，講解知識(shí)點(diǎn)、會(huì)考考點(diǎn)、解題方法。教師當(dāng)堂下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)參照教材完成預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，教師要深入學(xué)生，隨堂檢查預(yù)習(xí)提綱，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，及時(shí)調(diào)整本課的教學(xué)預(yù)案。新課講授過程中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)把會(huì)考考點(diǎn)滲透給學(xué)生，尤其要注重答題方法的指導(dǎo)。

抓好三練，重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測。首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師講完知識(shí)點(diǎn)后要精選幾道基礎(chǔ)題加以練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)并規(guī)范學(xué)生的做題步驟。其次是仿真訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，挑選與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的會(huì)考真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后是當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測題嚴(yán)格按考查范圍和真題題型命題，教師精選具有檢查性的試題進(jìn)行測試，利用課堂最后五分鐘來檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況。當(dāng)堂檢測必須在講完課之后下發(fā)，課堂留出時(shí)間講評(píng)。

二、“三研三講三練”教學(xué)模式的積極作用

作者在教學(xué)中，將“三研三講三練”教學(xué)模式應(yīng)用于某級(jí)理科班。經(jīng)過近一年半的跟蹤、觀察，作者認(rèn)為該模式取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下方面。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力。理科班學(xué)生多忽略會(huì)考學(xué)科，部分學(xué)生不聽講，忙于其高考科目學(xué)習(xí)，不與教師互動(dòng)；部分學(xué)生把會(huì)考學(xué)科的課堂當(dāng)成放松課、休息課，放松了對(duì)個(gè)人的要求。針對(duì)上述情況，為了提高學(xué)生的課堂參與度更好地實(shí)踐該模式，作者對(duì)課堂效果進(jìn)行量化打分，并向?qū)W生承諾，如果積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，那么在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合階段課程內(nèi)容播放歷史紀(jì)錄片。例如在完成必修二“中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)”一單元后，作者播放了《考古中國》中的定陵考古，一是滿足了學(xué)生對(duì)于古墓的好奇心理，二是讓學(xué)生在觀看出土文物中直觀感受到中國古代手工業(yè)的高超水平，三是踐行了作者對(duì)學(xué)生承諾，增加了學(xué)生對(duì)教師的信賴感。在枯燥的學(xué)習(xí)中有了影音資料的調(diào)劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，逐漸積極參與課堂。課上，多數(shù)學(xué)生在15分鐘的時(shí)間內(nèi)可以完成預(yù)習(xí)提綱。在講授新課的過程中，學(xué)生積極反饋預(yù)習(xí)情況，在“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能快速完成，還能自主講解，講到精彩處，其他學(xué)生還能自發(fā)報(bào)以掌聲鼓勵(lì)。可以說，在整個(gè)授課過程中，該模式規(guī)定了課堂流程，規(guī)范了學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生專注于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。這些能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是有所幫助的。

緊貼會(huì)考要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)階段，預(yù)習(xí)問題按照會(huì)考考綱設(shè)置，根據(jù)考試難度要求以填空、簡答形式出現(xiàn)，讓學(xué)生明確各個(gè)考點(diǎn)的難度要求。在“三講”環(huán)節(jié)，教師講教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處、思維提升的關(guān)鍵處、學(xué)科思想的滲透處、學(xué)生認(rèn)知的困惑處。在“三練”環(huán)節(jié)，學(xué)生直接感受會(huì)考真題，練習(xí)解題方法，進(jìn)一步落實(shí)考點(diǎn)。以必修二“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”一課為例，按照會(huì)考考綱要求，“了解古代商業(yè)發(fā)展的基本線索”和“掌握漢唐、宋元、明清時(shí)期城市的發(fā)展?fàn)顩r及代表”難度較低，多以選擇題形式出現(xiàn)，作者設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)以填空形式呈現(xiàn)，課堂要求學(xué)生了解相關(guān)史實(shí)即可，配套習(xí)題為選擇題?！袄斫夂驮u(píng)價(jià)‘重農(nóng)抑商政策”會(huì)考考查難度最高，多以材料題形式出現(xiàn)，學(xué)生不易理解掌握，作者將其確定為本課的難重點(diǎn)，著重分析，配套習(xí)題為材料分析題。由此可見，該模式使師生充分利用課堂45分鐘時(shí)間，學(xué)生有目的地按照會(huì)考考綱所確定的難度進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕了課業(yè)壓力。

合理調(diào)配課堂時(shí)間，一定程度上使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了有效和高效。新課程的主要理念在于由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，由單一的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力并重。這就要求現(xiàn)代課堂要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，提高教學(xué)的效率，追求教學(xué)方法的優(yōu)化。新課改之下的岳麓版教材容量大，加之黑龍江省歷史會(huì)考為閉卷考試，理科班的歷史課為每周兩節(jié)，這就要求教師向課堂要效率。該模式將課堂時(shí)間劃分為三塊，每塊時(shí)間都規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師如何在單位時(shí)間內(nèi)做到精講精練。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，在預(yù)習(xí)階段，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過初中階段學(xué)習(xí)已經(jīng)充分掌握了基本史實(shí)，因此在講授和練習(xí)中將探討兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響作為重難點(diǎn)予以呈現(xiàn)。節(jié)約出來的時(shí)間觀看了紀(jì)錄片《圓明園》的剪輯版，進(jìn)一步加深了學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，完成了新課標(biāo)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)要求。

三、“三研三講三練”教學(xué)模式存在的問題與解決策略

（一）存在問題

“三研三講三練”教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了一定的成績，踐行了有效教學(xué)的理念，豐富了新課程改革的實(shí)踐性。然而，在實(shí)際操作過程中，該模式也暴露了一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面：

個(gè)別年級(jí)不區(qū)分文理科預(yù)習(xí)提綱。部分年級(jí)為了應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，減少教師備課任務(wù)，讓文理科學(xué)生共用一套預(yù)習(xí)提綱。文理科學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度、目標(biāo)指向是不同的。對(duì)于理科生來說，文科預(yù)習(xí)提綱容量大、難度大，單位時(shí)間內(nèi)無法完成，學(xué)生只做填空題甚至棄之不做。這種做法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自我效能感。然而自我效能感可以“影響努力程度、堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度……影響活動(dòng)時(shí)的情緒……影響任務(wù)的完成”[1]。久而久之，如果學(xué)生不參與該模式，那么這種教學(xué)模式就形同虛設(shè)，背離了學(xué)校教改的初衷。

部分班級(jí)擠占?xì)v史課程，影響模式的實(shí)踐。部分班級(jí)為了保證本班高考科目的成績，經(jīng)常擠占?xì)v史等相關(guān)會(huì)考課程。這樣一來，原有的教學(xué)計(jì)劃就被打亂，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師只能放棄該教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容合并講授，以完成教學(xué)任務(wù)。這種做法雖然保證了高考科目時(shí)間，卻影響整個(gè)學(xué)校教改工作的開展，也不符合新課標(biāo)的要求。

操作該教學(xué)模式的過程中過于教條、僵化。學(xué)校要求每課都要使用預(yù)習(xí)提綱，并定期檢查。作者在本年級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為理科班也配備了對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊，且練習(xí)冊有預(yù)習(xí)部分，部分課節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容就可以直接在課堂使用。然而，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查，教師還是要印制預(yù)習(xí)提綱下發(fā)給學(xué)生，這就造成了資源的浪費(fèi)。

（二）解決策略

首先，針對(duì)理科班學(xué)情和會(huì)考考綱設(shè)計(jì)理科生專用預(yù)習(xí)提綱。理科班級(jí)的會(huì)考課程不可能占用課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能在課內(nèi)15分鐘完成。因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)要充分考慮到容量和難度。教師應(yīng)結(jié)合考綱要求，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)、反思的引導(dǎo)。在使用過程中，不僅要聽取其他教師的建議，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)提綱的反饋。作者認(rèn)為，上文提及的反饋一方面是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的完成情況，一方面是學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)提綱的意見。教育活動(dòng)包括教育者、受教育者，學(xué)生是預(yù)習(xí)提綱的直接體驗(yàn)者，其意見不容忽視。

其次，學(xué)校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督檢查工作。一是對(duì)教師做好引導(dǎo)、教育，要讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性和必然性。制止個(gè)別教師影響教改的行為，全校上下要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定地推行“三研三講三練”教學(xué)模式。二是學(xué)校要對(duì)“三研三講三練”教學(xué)模式在理科班的實(shí)踐情況及時(shí)跟蹤檢查，對(duì)擠占課程、消極應(yīng)對(duì)等行為予以及時(shí)糾正，保證歷史等會(huì)考學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

最后，學(xué)校要提高“三研三講三練”教學(xué)模式在使用過程的靈活性。學(xué)校要給予一線教師更多教學(xué)自主權(quán)，盡可能避免在教學(xué)模式推廣中的“一刀切”現(xiàn)象。在預(yù)習(xí)階段可采用多種形式，教師既可以整合教材編制預(yù)習(xí)提綱，也可以利用學(xué)生現(xiàn)有的參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以采用其他方式預(yù)習(xí)。例如在必修一“新中國外交”一課，作者曾嘗試課前讓學(xué)生觀看《釣魚臺(tái)國事風(fēng)云》中的有關(guān)赫魯曉夫訪華以及中美建交相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)中蘇關(guān)系緊張、中美關(guān)系緩和直至建交這兩個(gè)重要的外交事件有了直觀的了解。在新課講授時(shí)，通過教師的分析，學(xué)生又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這種觀看視頻的方式也收到了預(yù)期的作用，不僅幫助學(xué)生完成了“知識(shí)與能力”的要求，更在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

本研究雖然是個(gè)案研究，但是其獲得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題具有一定的普遍性和實(shí)用性。一些經(jīng)驗(yàn)緊貼教學(xué)實(shí)際，是值得在其他學(xué)校歷史教學(xué)乃至其他學(xué)科推廣的。而“三研三講三練”教學(xué)模式在實(shí)踐中暴露出的問題，如某些環(huán)節(jié)流于形式?jīng)]有真正具體落實(shí)、模式使用僵化等也反映了當(dāng)前部分高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況。作者期望本文能為同級(jí)同類學(xué)校的教學(xué)改革提供一定的參考，這也是本文的研究意義之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：114.

責(zé)任編輯：劉 健