宋英梅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，促進(jìn)了我國教育與信息技術(shù)的深入結(jié)合。進(jìn)而，加速了教育改革的進(jìn)展，徹底打破以往的教學(xué)模式，使其與時(shí)代接軌。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于大學(xué)英語課堂是廣大英語教師面臨的重要問題。本文將主要解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)內(nèi)容與認(rèn)知，闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境背景下大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 途徑

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0054-02

伴隨著信息時(shí)代的到來，我國政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展概念。教育行業(yè)也應(yīng)遵循社會發(fā)展的要求，進(jìn)行教學(xué)方式與教學(xué)模式的改革。如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將是廣大教育工作者必須面對的重要問題。

一、解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從本質(zhì)上講，是在滿足當(dāng)代學(xué)生教育需求與消費(fèi)需求的基礎(chǔ)上，依靠互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和本質(zhì)屬性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)內(nèi)部轉(zhuǎn)型，進(jìn)而形成符合時(shí)代發(fā)展和社會需求的教育新形態(tài)和生態(tài)。將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行高度融合，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革出新型教學(xué)模式和教學(xué)理念，促進(jìn)各學(xué)科教育的發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)著眼于未來發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，更好地開展大學(xué)英語的教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)更具信息化、合理化，從而提高整體教育質(zhì)量。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)教育階段，英語是教學(xué)方案中的必修學(xué)科。而以往大學(xué)英語課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)單向教學(xué)現(xiàn)象。教師長篇幅地進(jìn)行知識講解，學(xué)生完全處于被動形式，一味地接受知識。雖然校方和教師一直倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)卻沒有明顯改善，課堂內(nèi)師生互動環(huán)節(jié)仍舊十分匱乏，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍以成績高低劃分，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，直接規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍，從而嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展的大學(xué)英語課堂教學(xué)可以最大限度地減少上述不良情況的發(fā)生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足之處。擇取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)由教師課堂轉(zhuǎn)變成任意地點(diǎn)+教室的組合。利用信息技術(shù)將教學(xué)素材和資料統(tǒng)一上傳至教學(xué)平臺，解除地點(diǎn)、時(shí)間、空間對于教學(xué)的限制。學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行觀看并展開學(xué)習(xí)，同時(shí)，及時(shí)與教師進(jìn)行互動交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。從而，提高了師生交流頻率，使英語的學(xué)習(xí)更具便捷性、靈活性。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新大學(xué)教育模式的新目標(biāo)，加速我國教育的進(jìn)步與發(fā)展。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行一定的方向引導(dǎo)和目標(biāo)指引，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。從而使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況與能力，完全自主地制訂適當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與短期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對部分學(xué)生對自身認(rèn)知不足而無法制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況，教師應(yīng)積極給予幫助。結(jié)合該生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、個(gè)人理解能力以及日常學(xué)習(xí)方式等多方面因素，輔助其制訂在其能力范圍內(nèi)，十分合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反思以及個(gè)人學(xué)習(xí)指南。確保其在學(xué)習(xí)計(jì)劃的指引下，高效自主地完成英語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息時(shí)代的大環(huán)境下，無論是英語學(xué)習(xí)或是英語教學(xué)都可以通過觀看視頻開展，且已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主流方式和教師教學(xué)的重要途徑之一。在課前，學(xué)生自主分配時(shí)間觀看教學(xué)視頻，針對其中不理解的地方通過留言形式提出問題，教師與學(xué)生進(jìn)行討論，形成課前教學(xué)反饋。這種交流不受限于時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)，且能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初期認(rèn)知，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤第一時(shí)間糾正。一方面便于學(xué)生在課堂教學(xué)中有針對性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)，另一方面在一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而確保當(dāng)代大學(xué)生處于具備高度科學(xué)性、合理性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

（二）開發(fā)充足的學(xué)習(xí)資源

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于大學(xué)英語課堂之中，應(yīng)積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源的充足。充足豐富的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，是必要的前提條件。學(xué)習(xí)資源主要包含課堂教學(xué)的前期分析，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻與教學(xué)課件，學(xué)生鞏固知識進(jìn)行的微練習(xí)內(nèi)容等。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂之中，課堂教學(xué)的前期分析是首要開展的工作，在滿足基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主要負(fù)責(zé)處理教學(xué)任務(wù)與學(xué)生個(gè)體的分析等多個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。在大學(xué)教育階段，英語作為必修學(xué)科是有重要的意義和作用的。如今的社會對于人才的需求，掌握熟練的英語口語能力及應(yīng)用能力是基礎(chǔ)要求。故此，在大學(xué)英語課堂內(nèi)，應(yīng)重點(diǎn)培育當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合能力，使其不僅僅具備堅(jiān)實(shí)的英語知識基礎(chǔ)，同時(shí)兼具使用英語熟練展開交流的能力。做到學(xué)以致用，輕松應(yīng)對未來的工作情況與環(huán)境，從容不迫地解決問題。

故此，在整理、制作學(xué)習(xí)資源時(shí)，著眼全局以時(shí)代發(fā)展趨勢與社會變化為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生之間水平與能力的個(gè)體差異，盡可能地?cái)U(kuò)寬資源的適用群體，保證學(xué)生能夠正常使用、接納學(xué)習(xí)資源。從而提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，大幅度地提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與創(chuàng)新性，促進(jìn)其綜合全面發(fā)展。為突顯學(xué)習(xí)資源的適用性、有效性，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)確保資源內(nèi)主體表現(xiàn)精確，在保證內(nèi)容高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，縮短學(xué)習(xí)資料時(shí)間，達(dá)到精簡卻飽滿的良好效果。此外，盡可能地朝向趣味性設(shè)計(jì)。英語的學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，教學(xué)之中需要時(shí)常調(diào)節(jié)氛圍。而僅通過知識本體是很難做到的，需要進(jìn)行趣味性的包裝。從而有效突出大學(xué)生的課堂關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)知識的消化和吸收。

（三）團(tuán)隊(duì)合作與自主探究相結(jié)合

運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要求大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，自主分析問題并最終合理解決問題。在整個(gè)過程之中，不斷加深自身對于英語知識的理解與消化，盡快吸收知識、掌握知識。教師則時(shí)刻觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)誤區(qū)時(shí)，引導(dǎo)其朝向正確方向。隨著教師與學(xué)生之間交流更為頻繁，學(xué)生逐步形成自主探究的能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)英語課堂相對自由且經(jīng)常性以團(tuán)隊(duì)合作形式展開學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，一定程度上鍛煉個(gè)人交際能力。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些具有一定思考價(jià)值和學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容時(shí)，英語教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，從而更快速地解決知識問題。同時(shí)，在解決問題的過程中，聽取他人的不同想法和觀點(diǎn)，豐富自身知識儲備，鍛煉個(gè)人綜合能力。教師適當(dāng)參與團(tuán)隊(duì)合作之中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)今社會的發(fā)展都處于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下。我國教育應(yīng)傾聽時(shí)代脈搏，促進(jìn)教育與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合，促進(jìn)教育信息化。這不僅僅豐富了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還擴(kuò)展了知識的獲取途徑，最大限度地拓寬了個(gè)人知識面。同時(shí)，使我國教育朝向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展。在實(shí)踐過程中，努力創(chuàng)新，積極探索，將新穎的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法納入其中。促進(jìn)教學(xué)多樣化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語趣味化，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮最大作用和效果。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作意識與獨(dú)立探索學(xué)習(xí)模式的形成。最終全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培育高等人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓士媛.引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J/OL].中國培訓(xùn)，https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.120.

[2]程宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（4）：27-29.

[3]孔麗.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的實(shí)踐與反思[J].林區(qū)教學(xué)，2016（9）：55-56..

責(zé)任編輯：劉 健