周超 張好求

摘要：新《課標》即《全日制義務(wù)教育普通高級中學體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準》。2003年，新《課標》正式頒布實行，新《課標》的頒布意味著我國中小學體育課程的改革進入了一個嶄新的階段，這就給普通高校如何培養(yǎng)體育專業(yè)學生帶來了新的挑戰(zhàn)和新的課題。本文主要從五個方面論述了新《課標》背景下普通高校體育專業(yè)學生的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生運用多樣化評價方式的能力、培養(yǎng)學生用教材的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生運用多種教學方法的能力、培養(yǎng)學生合作的能力。

關(guān)鍵詞：新《課標》 普通高校 體育專業(yè)學生 培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0017-02

新《課標》即《全日制義務(wù)教育普通高級中學體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準》，是國家整個基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分，是由國家教育部頒布的中小學體育健康課程的指導性文件，是體育課程管理和評價的基礎(chǔ)，也是體育教材編寫和教學評估的依據(jù)。2003年，新《課標》正式頒布實行，新《課標》的頒布意味著我國中小學體育課程的改革進入了一個嶄新的階段，中小學體育課程改革的實施與執(zhí)行主要是靠體育教師，而中小學體育教師大部分又來源于普通高校的體育專業(yè)學生，這就給普通高校如何培養(yǎng)體育專業(yè)學生帶來了新的挑戰(zhàn)和新的課題，普通高校體育專業(yè)學生培養(yǎng)的質(zhì)量的好壞，則將直接影響到我國中小學體育課程改革的成敗。

一、新《課標》背景下中小學體育教師面臨的困境綜述

湯輝軍在《新課標下體育教師的困惑與自主發(fā)展》一文中從4個方面論述了新《課標》下體育教師的困惑：（1）體育課到底如何上；（2）不知如何看待運動技術(shù)問題；（3）不知如何看待學生興趣的問題；（4）評價系統(tǒng)不知如何操作。[1]韓智、吳紅梅在《體育新課標下教師角色的定位》一文中談到了新《課標》下體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確地找到自己的定位才能上好體育課。[2]田強在《中學體育教師的職業(yè)困境與自我發(fā)展》一文中談到有的教師對心理健康課和社會適應(yīng)課感到束手無策。[3]鄧仰報在《解讀新課標理念下的體育教學》一文中談到新課標理念下體育教學的最大特點，是怎樣讓學生自主性、合作性、探究性地學習，體育教師該如何根據(jù)學生發(fā)展的需要進行教學呢？[4]等等。

綜上所述，我們可以說在新《課標》背景下中小學體育教師面臨著諸多困境，而這已經(jīng)嚴重地影響到了他們的發(fā)展，另外一方面也嚴重地影響到了新《課標》的實施與執(zhí)行。中小學體育教師如果對自己所處的困境沒有一個正確、清醒的了解，不能從自身的工作中感受到成就感，感受到自尊與快樂，就很容易導致懈怠，也無法真正地貫徹執(zhí)行體育新《課標》的理念，從而也會嚴重地影響到中小學生的全面發(fā)展。因此，為了提高中小學體育教師對新《課標》的理解力和執(zhí)行力，一方面是要加強現(xiàn)有在崗中小學體育教師對新《課標》的培訓學習，另一方面就是要探討在新《課標》背景下加強中小學體育教師的主要來源——普通高校體育專業(yè)學生的培養(yǎng)。

二、新《課標》背景下普通高校體育專業(yè)學生的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生運用多樣化評價方式的能力

課程評價是通過系統(tǒng)地收集課程設(shè)計、課程組織實施的信息，依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。課程評價的主要目的，是對課程設(shè)計和組織實施的科學程度進行診斷，并確定課程目標的達成程度。新《課標》明確提出要力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能。[5]這不僅給中小學體育教師提出了課程評價的新考驗，也給普通高校體育專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了新的理念，在課程評價中要打破過去以成績考核為唯一的評價方式，教會學生運用多種評價方式的能力，并納入培養(yǎng)目標，在教學中讓學生自己參與評價、多用發(fā)展性評價，評價時把學生的體能、知識與技能的掌握、學習態(tài)度的好壞、情意表現(xiàn)與合作精神等多方面的內(nèi)容納入學習成績評定的范圍。

（二）培養(yǎng)學生用教材的能力

新《課標》提出根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性。[6]三級課程管理是指國家、地方、學校三級體育課程管理體制。這就給地方和學校在體育課程內(nèi)容等方面賦予較大的自主權(quán)。這也就給體育教師留下更多的空間。體育教師由過去的“怎么教教材”變成了“怎么用教材教”。體育教師備課不僅要備“三基”，還要備“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。因此，普通高校在對體育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時要結(jié)合新《課標》的要求，在教學環(huán)節(jié)中讓學生根據(jù)自己的特點參與教學教材的選擇、教材內(nèi)容的選擇，參與教師的備課。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一種能力，一種行事風格，一種人性特點。中小學體育教師要學會創(chuàng)新，這里所說的創(chuàng)新，并不是要中小學體育教師探究出一個新的規(guī)律，而是要求在體育教學過程中，改善自身的教學方式，敢于嘗試新的體育教學方法和教學模式。具有創(chuàng)新能力的中小學體育教師，一定具有活躍的思維、拼搏的精神和不斷探索的興趣，而這些品格自身就是作為一名好的中小學體育教師的品格特點和潛在天質(zhì)。新《課標》提出教材內(nèi)容要有利于引導學生獨立思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[7]因此，普通高校在對體育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時要結(jié)合新《課標》的要求，讓學生掌握創(chuàng)新能力的技能方法，在給體育專業(yè)學生開展課堂教學過程中可以讓學生自己根據(jù)教學的進度和自身發(fā)展的需要隨時調(diào)整教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和教學節(jié)奏等。教會學生因地制宜，在各種條件下創(chuàng)造各種課程教學資源，強調(diào)在教學活動中生成動態(tài)的課程教學資源。體育課程教學資源的創(chuàng)新和運用具有過程性和生成性的特點，特別是對所選擇的教材的自主開發(fā)，更是一個創(chuàng)新的過程。

（四）培養(yǎng)學生運用多種教學方法的能力

新《課標》提出體育與健康課教學必須高度重視教學方法的改革。[8]這句話實際上提出了兩個概念：加強對學生學法的指導；加強教師教法研究，提高教學質(zhì)量。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。只研究教師的教法，不重視學生學法的研究和探索，不利于調(diào)動學生的積極性，不利于提高教學質(zhì)量。因此，在教學過程中既要注重學生的學法研究，引導學生學會學習，又要加強教師教法研究，提高教學質(zhì)量。因此，普通高校在對體育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時要結(jié)合新《課標》的要求，讓學生掌握多種教學方法。在學法方面，可以在教學過程中讓學生自學、自練，讓學生相互合作學習，讓學生自己去嘗試學習，與學生一起研究和改進教學方法等等；在教法方面，要讓體育專業(yè)學生掌握多種教法，可以在教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學條件，采用主題教學、情景教學、復式教學、案例式教學等多種方法，充分發(fā)揮體育游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣。

（五）培養(yǎng)學生合作的能力

新《課標》明確提出體育與健康課的社會適應(yīng)目標：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神。[9]在社會和學校中，無時無處不存在合作的關(guān)系，良好的人際關(guān)系從某種程度上講實際上就是良好的人與人的合作關(guān)系。合作實際上就是對于相異、對于區(qū)別、對于意見，甚至對于對立面的尊重與接受，合作要學會必需的妥協(xié)、相讓、忍耐和放棄。體育與健康課教學本身就是一種合作的互動活動，對于體育教育者來說，體育教學活動就是與學生、同事、校長及家長合作的活動。所以體育教師需要很好地與學生合作，與同事合作，與校長合作，與家長合作。[10]因此，普通高校在對體育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時要結(jié)合新《課標》的要求培養(yǎng)學生的合作能力，在對學生的合作能力進行培養(yǎng)時可運用合作性學習教學法。合作性學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任和分工，互助性學習的教學模式。[11]這種教學模式能有效地培養(yǎng)學生之間的相互信任、相互扶助的能力。在體育教學中，我們可以利用學生的合作性。如在教學中把學生分成幾個組，每個組安排一個負責的同學，然后給每個組的同學們布置各自的任務(wù)和分工，讓同學們自主地去學習。這樣學生既學到了知識，又學會了怎樣去合作，最后完成任務(wù)。

三、結(jié)論

（1）在新《課標》背景下中小學體育教師面臨諸多困境，如①體育課到底如何上；②不知如何看待運動技術(shù)問題；③不知如何看待學生興趣的問題；④評價系統(tǒng)不知如何操作；⑤如何轉(zhuǎn)變觀念；⑥對心理健康課和社會適應(yīng)課感到束手無策；⑦體育教師該如何根據(jù)學生發(fā)展的需要進行教學等等。

（2）結(jié)合新《課標》背景普通高校體育專業(yè)學生可以從以下五個方面進行培養(yǎng)：培養(yǎng)學生運用多樣化評價方式的能力、培養(yǎng)學生用教材的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生運用多種教學方法的能力、培養(yǎng)學生合作的能力。

參考文獻：

[1]湯輝軍.新課標下體育教師的困惑與自主發(fā)展[J].體育科學研究，2008，12（1）：102-104.

[2]韓智，吳紅梅.體育新課標下教師角色的定位[J].理論科學，硅谷，2008（2）：92-93.

[3]田強.中學體育教師的職業(yè)困境與自我發(fā)展[J].體育學刊，2006，13（6）：136-138.

[4]鄧仰報.解讀新課標理念下的體育教學[J].菏澤學院學報，2007，29（2）：134-136.

[5][6][7][8][9]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[10]王振濤，單清華，劉新剛，劉偉.論新課程標準下體育教師角色的嬗變[J].體育與科學，2007，28（1）：92-94.

[11]曾琦.普適性的合作學習方法——小組成績分享法簡介[EB/OL].http：//www.ilib. cn/Abstract.aspx？A =xkjy200405005，2007-02-13.

責任編輯：劉 健