劉敬一

【摘要】抒情散文有文筆優(yōu)美，富有抒情韻味的特點(diǎn)，要促使學(xué)生更好地感悟抒情散文的獨(dú)特魅力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法。在通讀全文的過程中可以感受文章的內(nèi)容；在研讀中可以了解文章的形式，體會文章的意境；在品讀中可以錘煉語言。這些方法都能提高學(xué)生閱讀抒情散文的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；抒情散文；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀抒情散文有助于提高學(xué)生審美情趣，然而，抒情散文的教學(xué)也有一定的難度。學(xué)者王繩媛提出抒情散文具有寫景的繪畫美、抒情的真摯美和語言的藝術(shù)美這些特點(diǎn)，也正是這些內(nèi)容對于學(xué)生來說掌握有一定的難度。若要讓學(xué)生更好地體會抒情散文的真善美，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，進(jìn)行合理的文章解讀，在注重整體性的基礎(chǔ)上體會散文的意境，感受詞句的精妙，提升閱讀的有效性。

一、通讀，引起意向，明釋內(nèi)容

通讀指的是對文章進(jìn)行初步感知的閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生通讀散文時，教師要讓學(xué)生引起意向，明釋內(nèi)容。所謂引起意向指的是充分調(diào)動學(xué)生對閱讀這篇課文的興趣，為閱讀進(jìn)行鋪墊，要讓學(xué)生體會到散文的獨(dú)特性。明釋內(nèi)容指的是對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生不要盲目地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師要給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，嘗試在閱讀的過程中解決這些問題。

以《故都的秋》這篇課文為例子，教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時可以先給學(xué)生播放事先制作好的多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)秋天的圖片，并且讓學(xué)生回憶經(jīng)典的展現(xiàn)秋天景物的詞句，如“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，又如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師繼而用引起意向的話語促使學(xué)生感受文章：“不同的人對于秋天有不同的感想，那么作者的眼中又有怎樣的秋天呢？嘗試跟著郁達(dá)夫一起感受一下他心中的秋天吧?！边@樣便起到了引起意向的效果。此后則可以用明釋內(nèi)容的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自由讀課文，并在閱讀完畢后總結(jié)一下作者筆下的秋天具有怎樣的特點(diǎn)，然后說說哪些段落最能展現(xiàn)秋天的特色。學(xué)生在閱讀中找到了文眼所在，“北國的秋卻特別地來得清……”這樣便起到了整體閱讀的效果。

通讀看似比較粗略，但是如果教師能將引起意向、明釋內(nèi)容和通讀融合起來使用，便能起到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀時若能有一定的閱讀興趣，且一邊閱讀一邊思考某些問題，則學(xué)生的閱讀更具有整體性，有助于體會作者的情感，這也給學(xué)生下一步的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、研讀，調(diào)適形式，感悟意境

研讀指的是按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對文章進(jìn)行深入分析。研讀過程中教師首先要調(diào)適形式，指的是根據(jù)文章的形式用更合適的方式促使學(xué)生理解文章中的情感。正如學(xué)者葉圣陶所說的那樣，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，讓其自己去探索。感悟意境指的則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章的意境進(jìn)行感悟，教師可以提出一系列的問題，對學(xué)生的感悟進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法，自主感受文章中的意境，理解作者的創(chuàng)作情懷。教師可以讓學(xué)生嘗試從朦朧美、和諧美和節(jié)奏美這幾個角度入手進(jìn)行分析，了解作者如何通過各種形式展現(xiàn)出唯美的意境。如作者沒有簡單地寫“滿月”這個意象，因為這樣就顯得過于清晰，缺乏朦朧美，作者特別添加了“淡淡的云”，增添了朦朧的藝術(shù)效果。又如作者筆下的荷塘和月光形成光影和諧的美，作者發(fā)現(xiàn)荷塘中的月光其實并不均勻，但是這并未體現(xiàn)出不和諧，反而還顯出一種變化中的和諧，這種和諧更具有動感。作者筆下的荷塘是作者通過拒絕外界環(huán)境干擾，找到內(nèi)心超脫后在自己頭腦中塑造出來的，就如同桃花源一般。此外，學(xué)生還通過文章重疊詞的使用等感受到了文章的節(jié)奏美，通過一步步探究對文章的意境有了更多了解。

在研讀的過程中要讓學(xué)生深入感受文章的情感，體會作者如何通過文章的意境來體現(xiàn)情感，研讀的過程中學(xué)生能和作者形成共鳴，這對學(xué)生的進(jìn)一步解讀有很大的幫助。研讀是文章解讀的過渡階段，對于下一階段的品讀能起到啟發(fā)作用。

三、品讀，關(guān)注結(jié)果，錘煉語言

品讀指的是細(xì)細(xì)品味，感受文章的語言，滿足審美訴求的閱讀。在此過程中，教師要關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生將自己在品味文章過程中體會到的內(nèi)容在遷移運(yùn)用中用到寫作訓(xùn)練中去。錘煉語言則是指讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語言之妙，并提高自己的語言掌控能力，在實踐中加以運(yùn)用。

再以《故都的秋》這篇文章為例子，教師可以在學(xué)生鑒賞文章詞句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。教師首先讓學(xué)生感受文章洗練的語言風(fēng)格，品味用詞之妙。如可以提出問題，讓學(xué)生說說“聽得到青天下馴鴿飛聲”這個句子的妙處，為何作者不說聽見鴿子的叫聲，又如“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的陽光”，陽光為何可以“數(shù)”，能否用其他動詞代替。此外還可以讓學(xué)生關(guān)注文章的句式，了解作者如何將短句和整句結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上則可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，一種方法是讓學(xué)生寫一下自己對《故都的秋》遣詞造句特點(diǎn)的分析，寫出作者如何運(yùn)用詞句展現(xiàn)秋景；另一種方法則是讓學(xué)生模仿作者的寫作手法進(jìn)行“故鄉(xiāng)的秋”的寫作，在寫作中同樣也要注意斟酌詞句，要寫出故鄉(xiāng)獨(dú)特的秋景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言能力得到了明顯提高。

品讀是一種能促使學(xué)生走入課文的學(xué)習(xí)方法，教師要讓學(xué)生在品讀中感受到抒情散文文字之凝練，體會其表現(xiàn)手法之獨(dú)特，同時也要讓學(xué)生在揣摩運(yùn)用的過程中體會到語言深處的人文關(guān)懷。

抒情散文以情為主，若要讓學(xué)生感受到其中的情感，教師要促使學(xué)生更好地通讀、研讀、品讀，全面提高學(xué)生的閱讀效果，感受文字的魅力。

（編輯：龍賢東）