李立

【摘要】語文是一門基礎性學科，是學生相互交流思想的漢文及漢語工具，而語文課堂教學則是語文教育教學活動的主要方式，主要傳授給學生語文學習方法和知識。但是課堂教學時間畢竟有限，所以想要提高語文教學有效性，只有從教學效率著手，爭取讓學生能夠在有限的教學時間內學習到更多的知識和技能。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課改的逐步發(fā)展，從語文教學活動的總體上看，教學改革取得了很好的效果，確保語文教學活動一直朝著理想的方向發(fā)展。但是，在實際的高中語文教學活動中存在許多問題，這些問題一直制約著高中語文教學效率的提高，所以，如何提高高中語文教學有效性成為本文的研究重點。所謂教學有效性，其主要指老師能夠根據課堂活動開展的規(guī)律，在有效的課堂教學時間內取得更好的教學效果，讓學生能夠在學業(yè)上有所收獲和提高，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不感興趣到感興趣等。從定義上看，教學有效性主要解決的是課堂教學的效率問題，具體表現(xiàn)為學生是否愿意學習，是否主動學習，能否掌握學習方法。因此，筆者將提高高中語文教學有效性的方法分享如下：

一、轉變教學觀念，精心設計教學目標

轉變教學觀念即摒棄傳統(tǒng)應試教育的弊端，尊重學生的主體地位。因此，新課改背景下的高中語文教學，就是要把傳統(tǒng)的單一教學目標（成績）轉變?yōu)槎嘣虒W目標（成績、知識與技能、情感體驗、價值觀等），并且老師要緊緊圍繞多元化的教學目標來實施高中語文教學活動，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，精心設計教學目標就是要把學生消極的學習情感態(tài)度轉變?yōu)榉e極主動的學習情感態(tài)度，讓學生能夠熱愛語文。所以，在設計每堂課的教學目標時，老師不能只分析課本本身，而是要結合學生的實際情況來進行設置，充分考慮到學生的個體差異，做到真正從學生的主體地位出發(fā)，針對不同水平的學生設置不同的教學目標，切實符合學生實際的接受能力。

二、提高老師個人水平、知識結構和專業(yè)素養(yǎng)

在教學活動中，學生處于主體地位，而老師則是學生學習的督促者，因此，老師的個人能力、知識結構和專業(yè)素養(yǎng)顯得非常重要，同時也是解決高中語文課堂教學效率的關鍵因素。特別是高中階段的學生，其知識儲備比較豐富，見識面較廣，老師只有自身具備扎實的業(yè)務能力才能應對學生千奇百怪的問題，并且能夠從更深層次的角度來分析問題，以獨特的見解和說服力來調動學生的積極情感。另外，老師要能夠在板書上把課文內容改寫為學生容易記住的要點，通過簡單的口訣、圖表等方式把知識呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠便于理解和掌握。

三、改變學生的學習方式，提高學生課堂參與度

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“不能讓學生參與到課堂中是老師最大的過失。”這說明，只有充分調動學生的積極主動性，并且給予學生主動參與到教學活動的機會，才能提高學生對課堂內容的關注度，才能讓學生主動地去理解和掌握知識，教學效率才能得以提高。因此，老師在進行常規(guī)的語文教學外，還需要有目的、有計劃地對學生學習情況進行掌握，從學習品質、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等方面來培養(yǎng)學生，避免傳統(tǒng)應試教學中老師包辦一切的現(xiàn)象。而且，老師可以組織學生進行小組學習，通過組員之間的相互督促來實現(xiàn)對語文基本知識的理解和掌握，遇到難題時，老師可以先讓學生進行小組討論，讓學生之間能夠相互交流意見和看法，然后在老師的引導下實現(xiàn)問題的解決，讓學生個體通過小組的形式獲得經驗的認知，把課堂真正還給學生，提高學生的課堂參與度。

四、激發(fā)學生的探究思維

高中語文教學不再限于對語言和語句上的教育，更需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生逐步形成探究思維模式，實現(xiàn)教學中語文思維的擴展和延伸。在多元化的教學中，問題主要是用來開發(fā)學生的思維，深化學生對知識的印象和理解程度，激發(fā)學生內在的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。特別是現(xiàn)在高考語文題型更加具有情境性、研究性和開放性，更加注重對學生實際應用能力和探究能力的考查，因此，老師不僅要熟練掌握課本的基本內容，做到本文內容爛熟于心，而且還要在內容深度挖掘和問題設置上下功夫，通過問題的有效設置和引導來激發(fā)學生的探究思維能力，以滿足素質教育和高考試題的未來發(fā)展趨勢。

五、運用多媒體輔助教學

在高中語文教學活動中，多媒體扮演著越來越重要的角色，成為教學現(xiàn)代化和高中語文教學改革的重要內容。許多老師通過多媒體輔助教學取得很好的教學成效，這值得我們廣大教育工作者參考和借鑒，但需要注意的是，多媒體僅是傳達教學內容的工具，因此在實際的語文課堂教學中切忌過度使用多媒體，把原本意境優(yōu)美、寓意深刻的文本內容做得天花亂墜，出現(xiàn)教學內容本末倒置的情況。運用多媒體輔助教學就是要本著教學方法服務于教學效率的原則，通過多媒體來提高學生的語言文字應用能力和對知識的理解能力，讓學生能夠在觀看多媒體課件時掌握知識，從而提高教學效率。

綜上所述，高中語文不僅是高考的必考科目，關系到學生今后的高考成績，而且也是高中生攝入人文社會科學知識的主要途徑，關系到學生綜合素質的全面提高。所以，老師要在平時的教學活動中注意反思，對語文教學中存在的不足之處加以改正，這樣學生的語文成績和綜合素質才會上升到新的臺階，高中語文教學效率才能得到有效提高。

參考文獻

[1]趙蘭妹.淺談如何提高高中語文教學有效性的策略[J].教育， 2016（3）.

[2]王和衛(wèi).淺談如何提高高中語文課堂教學有效性[J].學周刊，2012（11）.

（編輯：馬夢杰）