王春陽

【摘要】在新時期的教學改革中，初中語文開始加強了對學生主體性的關注度，不僅對全新的語文教學思路進行了探索，而且也開始嘗試全新的教學辦法，整體的教學效率得到了有效提高。但是，在對微課資源的運用上，初中語文依舊存在著相當多的問題，有待于在新時期進行多方面地拓展和完善。本文主要對如何加強初中語文微課資源的開發(fā)進行研究，并提出相應的實踐方法。

【關鍵詞】初中語文；微課資源；開發(fā)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的初中語文教學進行了多方面的改革和調整，不僅形成了全新的教學思路，而且也開始嘗試不一樣的教學體制，尤其加強了對現(xiàn)代化設備的綜合應用。最為明顯的，必然是對微課資源的綜合應用，通過課堂上的微課資源開發(fā)，直接使得整個課堂變得很有活力，學生在整個學習過程中，表現(xiàn)出了強烈的語文學習積極性。但是，現(xiàn)階段的初中語文微課資源教學應用并不是一帆風順的，其存在的問題依舊相當多，尤其是微課的拓展功能沒有得到完全地應用，反而更多地集中在了一些知識點上，導致學生的學習興趣難以得到充分激發(fā)。為了實時改變這樣的現(xiàn)狀，初中語文教師有待于在新時期加強對微課資源的開發(fā)，進而實現(xiàn)高水平的教學效益。

一、設置問題情境，引導學生進行課文閱讀

在新時期的初中語文教學開展中，課堂引入屬于一個難題，如果課堂引入流程開展得不是十分完善，學生將很難集中注意力，整個課堂的教學過程也必然會呈現(xiàn)多方面的問題。為了解決這一問 題，許多教師開始使用微課資源，通過微課資源來引出整個課文的講學，一方面便于吸引學生產生直接的學習興趣，另一方面能夠使整個課堂教學開展得更加合理有效。但是，對于微課資源的利用也需要有一定的認知，不能盲目地加以利用。教師在設計微課資源的過程中，需要從兩方面的內容出發(fā)。首先是學生，只有符合學生學習興趣的微課資源，才能起到良好的課堂導入效果。其次是課文，如果教師所設計的微課資源不符合當前課文的主題，那么就沒有開展的必要，反而容易使得學生的思路出現(xiàn)偏差。在實際的教學過程中，教師可以選擇通過設計微課資源來實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設，將一系列語文課文問題羅列出來，然后讓學生根據這些問題進行相應地課文閱讀。比如在學習《背影》的過程中，許多學生對于這一課文缺乏一定的認知度，教師可以通過微課資源，將本文大致地立體化展現(xiàn)出來，使學生能夠了解課文究竟闡述了哪些內容。在微課資源的最后，教師可以提出幾個問題，如：這里的背影究竟是誰的背影？而背影又描述了哪些內容？這些內容當中體現(xiàn)的是怎樣的一種情感？你們在日常生活中也見過這種背影嗎？在這些問題的引導下，學生能夠迅速進入學習狀態(tài)，對整個課文也充滿了學習興趣，相應的學習質量必然會得到提高。

二、創(chuàng)設故事情境，給予課堂不一樣的魅力

在初中語文教材中的課文，有很大一部分是故事性質的課文，而學生對這些課文有著相當高的學習興趣，但是在教師的講學中，卻忽略了這些故事課文的本質，反而注重于講解其中的知識點，導致學生的實際學習變得十分模糊，整個課文的認知也處于低迷的狀態(tài)。為了改變這樣的狀況，教師也需要在新時期加強對微課資源的綜合應用，努力運用微課資源展開教學。比如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以將整個故事的視頻通過互聯(lián)網查找出來，然后在課堂上播放，便于給予學生最為真切的認知度。而學生在觀看到相應的視頻時，會將視頻中的內容與課文上的內容進行對照。這個過程無疑是學生成長的過程，能夠使得學生健康快樂地成長起來。同時，對于學生而言，這樣的微課資源相比于直接的課堂教學更加富有魅力。教師也可以在實際的視頻中，嘗試著添加一部分語文問題或者任務，然后讓學生來完成。比如在內政大臣撒謊的時候，教師可以設置這樣的問題：他為什么要在這個時候撒謊？而他的內心在這時又是怎么想的呢？或者國王在街上游行，被一個小孩戳破的時候，國王的內心變化又是怎樣的？通過這些問題的設置，學生會不自覺地進行思考，相應的學習效果也會更加良好。此外，對于其他的故事性課文，教師也可以設置相關的教學視頻，綜合提高學生學習的積極有效性。

三、微課教育，給予學生獨特的語文認知

微課是新時期的主要課程開展形式之一，初中語文在現(xiàn)如今 的教學中，對于微課的應用屬于十分基礎的狀況，但是在實踐過程中，許多教師僅僅將微課資源定義為知識點的總結。教師需要在新時期的微課教學中進行實際拓展，將現(xiàn)有的微課教學進行多方面的調整和完善，嘗試在微課資源中添加一部分課堂沒有的內容，進而達到良好的教育效果。比如在學習一些育人的課文時，教師可以通過微課資源展現(xiàn)整個課文的中心思想，便于學生進行相應地學習。同時，教師也可以通過微課來展現(xiàn)一些獨特的語文內容，如不同角度下的課文認知，對課文進行深層次地解析，等等，都可以使得整個課文教學變得相當有趣，整體的意境也十分強烈，學生學習起來也會十分容易。此外，教師也可以通過微課資源將整個課堂的教學思路展現(xiàn)給學生，如首先需要閱讀課文，對課文有大概的了解，在對課文形成一定的認知后，開始對課文進行深層次地分析，如分段、了解每段的含義，接著需要對課文的中心思想進行研究。最后需要對整個課文的結論進行概述。通過這樣的課程展示，學生的學習興趣將得到全面性地提高。

總而言之，新時期的初中語文教學，需要實時加強對微課資源的開發(fā)和利用，盡可能通過一些全新的微課形式，實現(xiàn)高效率的語文教育。

參考文獻

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[2]吳玉祥.論初中語文微課程的開發(fā)與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（10）.

（編輯：龍賢東）