林小琬 羅夢 燕玲 熊婷婷 羅玲

摘要：在國際化人才成為大國崛起的迫切需求、智慧教學成為“互聯網+”時代大勢所趨的背景下，論壇把脈時代大勢，擁抱高等外語教育改革與發(fā)展新知，聚焦“外語戰(zhàn)略”、“國際人才”、“智慧教學”三大主題詞。在此背景下，本文以內江師范學校英語專業(yè)的學生為調查對象，調查了學生對互聯網+模式的了解程度，探討了在互聯網+模式下，英語專業(yè)學生如何提高學習效率。

關鍵詞：互聯網+；英語專業(yè)學生，學習效率，途徑

引語

在中國傳統教育體制下，課堂基本以教材與教師為中心，學生在課堂上缺乏一定積極性和想象力，很容易就形成了老師單方面輸入而學生被動接收知識的局面。在互聯網時代，教育者們在教育中運用現代網絡設備和先進信息技術，將微課和翻轉課堂在教學中有效銜接，提高了在讀院校學生自主學習能力等綜合素質。通過了一次針對性的問卷調查，文章就互聯網+模式下，內江師范學院英語專業(yè)學生提高學習效率的途徑分析為主題進行研究調查，探討在教師的引導下，內江師范學校英語專業(yè)學生如何通過課堂教學以及自主學習來提高學習語言的效率，并在文中給出調查結果分析。

1 針對內江師范學院英語專業(yè)學生對互聯網+模式調查分析

互聯網教育的出現，更多的是一種對傳統教育的有效補充，使人們可以通過多視角與多種選擇方式學習各學科的知識，能夠有效拓寬知識來源與獲取途徑，加快實現“以教為主”向“以學為主”轉變。但隨著互聯網+教育模式的興起，一些問題也接踵而至，比如，教學質量難以保證，教學效果得不到保障…本次研究的主題針對于互聯網+模式下的英語學習效率，對內江師范學院英語專業(yè)大一至大三共325名同學進行了一次調查研究。

問卷調查結果顯示96.92%的學生所在的班級有多媒體；在所學課程中，教師完全以多媒體為教學手段的占46.15%，80%的教師使用多媒體教學的比例也高達43.38%。能夠接觸多媒體的教學使得課堂不再是教師單方面的課本知識輸入，教師可以通過多媒體為學生提供多種學習資源，既拓展了學生知識的接受面，也為學生課后自主學習提供了多種多樣的渠道。在調查中，有65.23%的學生認為自己的課堂學習效率一般，只有5.54%的學生認為自己的課堂學習效率很高，慕課、翻轉課堂、微課堂等基于互聯網教育模式應運而生，這些學習方式突破了學習時間和空間的局限性，有利于學生個性化進行線上學習，使學生課堂學習與課后復習相輔相成，將以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心轉化，提高學生在教師的指導下，自主學習的能力。

在教學資源的選擇中，67.08%的學生傾向在百度文庫查找資料，這種方式方便快捷，也為學生提供了大量的專業(yè)學術文獻；41.54%的學生喜歡在網易云課堂上尋找自己感興趣的話題或課程，這種方式更多的是擴展學生的視野，對于英語專業(yè)的學生而言，也是一個提高自己口語能力和文化意識的途徑。在多樣化的網絡學習中，68.31%的學生表示網絡學習讓他們接收到了許多課外知識，使得英語語言的學習不單是語法和詞匯的學習，還可以學習到文化差異，練習英語口語能力，加強了英語學習的深度和廣度；除了課外知識的擴充，參與調查的學生還表示，在網絡課程的學習過程中，自己的其他諸多方面能力也得到了提升，比如掌握Word或PowerPoint等工具的能力，自主學習的能力，與他人交流協作的能力，利用網絡收集整理資料的能力，以及自己分析、判斷、評價的思維能力。

但由于種類繁多的教育信息資源（教育網站、教學資源庫等）忽視按照一定的建構規(guī)律去管理這些資源，使得網絡課程顯現出不足之處，在調查中，43.38%的學生表示網絡中的信息量大，查閱不便，42.46%的學生指出網絡學習資源更新慢，質量良莠不齊。這些使得學生學習體驗較差，想要提高學習效率，就必須把重心放在如何學會學習，如何有效地提高學習效率上。一個合理高效的學習方法對每個學生來說都十分重要，本篇以《論語》為例，結合當今英語專業(yè)學生學習實情來談論如何在“互聯網+”模式下有效的提高學習效率。

2 互聯網+模式下，英語專業(yè)學生提高學習效率途徑探討

敏而好學，不恥下問。孔子把學習看作是學習者積極主動的活動過程，學習的好壞在很大程度上取決于個人的主觀努力，因此孔子特別強調勤奮好學，不恥下問。他說：“我非生而知之者，好古敏以求之者也。”互聯網+學習模式將“不恥下問”變得更加容易。學生可以隨時隨地利用各類資源解決心中的疑惑，同時還可以利用各類文獻幫助自己思考，避免陷入自己的“思維怪圈”。

學思結合，舉一反三?？鬃蛹戎匾晫W習，又重視思考，主張把學與思結合起來。正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?只學習而不思考，就會茫然無知；只思考而不讀書，就會疑惑不解。在現代社會，更多學生追求速成的學習，未經思考便直接從網絡上搜索習題答案，看似完美的完成了課業(yè)任務，卻漸漸地失去了自己的動腦能力。所以互聯網是一把雙刃劍。在“互聯網+”模式下，要想趨利避害，學生首先應該掌握一些自控能力，學會自己思考，再合理利用網上信息來對自己的答案作補充和修正。即要做到“學思結合”。

互聯網可以在學習的任何階段發(fā)揮作用，不僅可以作為學生預習時的一個“思維向導”，利用它來做好預習工作，更能幫助學生課后查漏補缺，隨時鞏固。要想提升自己，把所學的知識轉化為能力，就必須努力去學，再把學思密切結合起來，做到“口而誦，心而惟”，這樣才能在死的書中，讀出活的知識來。

學而時習，溫故知新?？鬃蛹劝选皶r習”看作是學習過程的一個環(huán)節(jié)，又把它看作是鞏固知識，加深理解的一種方法。他主張對學過的知識要經常進行復習，連貫起來加以思索，才能舉一反三，獲得新知。正所謂“橫看成嶺側成峰”，學習也有異曲同工之妙，在學習中千萬不可忽視復習，凡是創(chuàng)新都有一個溫故、反復探究的過程。

傳統的課堂沒有“回放”功能，學生課上沒有聽懂或者漏掉的知識就沒有辦法及時得到補充，課后復習經常遇到對知識點記憶模糊的現象。網絡教育資源十分豐富，而且形式多樣，比如網課以及各類電子文獻，這些就能極大地幫助學生溫習舊知識，彌補上課時知識點的遺漏，梳理邏輯，溫故而知新。學生課余時間可以利用網課的“回放”功能或者電子文庫主動對知識點進行復習和補充，每次復習都會得到不同的收獲和體會，常讀常新。

除了學生的自主學習，教師這一角色在學生學習的過程中也起著至關重要的作用，隨著互聯網的發(fā)展，傳統的以教材和教師為中心的授課方式也跟著發(fā)生變化。教師不再單單是知識的傳播者，更多的是學生學習的引導者?；ヂ摼W+教育模式下，大量新型教育方法被提出，在這樣的教育背景下，教師更需要提高自身綜合能力，以提高學生高效學習的能力。

“浸入式”教學法是第二語言教學的一種嶄新模式，是指用第二語言教授其他學科課程。第二語言不僅僅是學習內容，還是學習工具。以二語習得相關理論為基礎，“浸入式”教學使傳統、孤立的外語教學向外語與學科知識相結合的方向發(fā)展?！敖胧健苯虒W法創(chuàng)始于20世紀60年代，它首次運用到學習者第二語言學習的教學過程中的成效世界矚目，在當前互聯網+教育模式下，“浸入式”教學法更應當作為教師教學的一重要指導方法。

與傳統教學不同，“浸入式”教學提倡將語言教學建立在學科或主題內容的教學上，提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。教師不應當僅僅對內容單一的教材進行講解與分析來使學生掌握相關的語言知識。形式多樣的教學手段和豐富多彩的教學資料能夠充實學生學習內容，進而大大提升學生學習興趣，促進學生自主學習。

真實的語言環(huán)境是現代語言教學中一個重要的組成部分，教師在教學過程中應當為學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，在設置教學活動時為學生提供真實的語言輸入（聽和讀的輸入），調動學生的積極性，使學生在活動中提高語言運用能力。圖片，音頻，視頻等多種形式的資料都可作為教師教學的工具，使學生的學習不再是對教材單一的解讀。

學生對學習的自信程度也影響著學習成效，教師作為學生的引導者，應當在課堂上調動學生的積極性，增強學生的自信，使學生獲得學習正面體驗。在處理學生的錯誤時，應采取寬容的態(tài)度。如科德（Corder，1967）所說，犯錯誤是學習者為了習得而使用的一種學習手段。語言的學習并不是一蹴而就，而是一個犯錯和糾正的過程，教師在這個過程中的角色應當是引導者和鼓勵者，這樣才能避免學生因受挫而產生對學習的消極心理。

結語

本次的調查研究顯示，當前教學資料多種多樣，在這樣的大數據背景下，學生想要提高語言學習效率，必須提高篩選和整理資料的能力以及自主學習能力。而教師在教學過程中應當轉變“以教師為中心”的傳統教學理念，開發(fā)創(chuàng)新的教學方法，以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉亞玲.“浸入式”教學法初探[J].考試周刊.2008（48）.

[2]徐希.翻轉課堂模式下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].2017（05）.

[3]于丹，于丹論語心得.北京：中華書局.2006.

[4]王向東.《論語》中的學習方法[J].2012（2）.

作者簡介：林小琬（1995.12-）女，四川成都人，內江師范學院外國語學院2015級4班。

本文為2017年內江師范學院大學生科研項目研究成果，項目名稱：互聯網+模式下，英語專業(yè)學生提高學習效率的途徑 項目編號：17NSD-56